改革开放以来，中国经济和社会进入快速发展的新阶段，人民群众对高层次、高质量的教育需求日益迫切。特别是1999年高校扩招之后。高等教育迅速发展，基础教育对教师的学历要求越来越高。这表明中国师范教育的社会背景正在发生重大变化。建国后我们逐步建立起的三级师范的教师培养体制——中等师范学校培养小学师资、高等师范专科学校培养初中师资、师范大学培养高中师资的格局随之被打破，灵活的、开放的教师教育体系正在逐步形成，中小学教师培养进入了多元化发展时期。我国小学教师的培养源远流长。早在1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学，内设师范院培养各级教师，拉开了中国师范教育的序幕。1902年，张骞创办通州师范学校，中国出现了培养近代小学师资的师范学校。之后，小学教师长期由中等师范学校培养，小学教师的学历要求也明确规定为中专层次。但是，20世纪80年代以后，东南沿海地区和一些中心城市，逐步形成了对高学历小学教师的社会需求，开始了对高学历小学教师培养的实践探索。1984年，江苏南通师范学校招收初中毕业生，学制五年，开始培养大专层次的小学教师，是为这一探索的起点。1985年，上海建立了全国第一所培养专科程度小学师资的上海师范高等专科学校，为上海地区培养高学历的小学师资。1998年，南京师范大学晓庄学院、杭州师范学院教育系开始进行培养本科学历小学教师的试验。1999年，上海师范大学、南京师范大学、杭州师范学院和东北师范大学率先由教育部批准开办本科小学教育专业。进入新世纪之后，教育部明确提出了我国教师教育发展的目标：到2010年基本形成以本科院校为依托的专科、本科和研究生三个层次，以本科和研究生为主的教师教育新格局；2015_-2020年基本实现教师教育的本科化，全国中小学教师平均学历水平得到大幅度提升……在这样的背景之下，我国小学教师教育得到迅速发展。据不完全统计，目前全国开办本科小学教育专业的院校有120多所，开办专科小学教育专业的院校有200多所，加之尚有部分培养中专层次小学教师的中等师范学校，我国的小学教师培养规模巨大，并初步形成了一个以本科和专科为主体的、新的三级培养体系。

本书共讲了十个专题，内容包括：历史回眸；高等教育的发展历程、知识跑道；高等教育的专业与课程、平等对话；大学课堂中的参与性教学等。

在这套教材编写的过程中，编者进行了一些新的尝试，提出了一些值得赞许的新观点。一是在教材的名称上，该教材不采用通常的“小学学科课程与教学论”、“小学学科教材教法”、“小学学科教育学”等．而将其命名为“新课程背景下的小学学科学与教”。名称的变化实质上反映了编者的编写理念。即“教材”不仅是教师教学的蓝本，而首先应该是“学材”，是学生学习的材料，教材编写应以学生的学为主线，将学生的“学”和教师的“教”有机地结合起来。二是在教材的内容上，本教材与一般小学课程与教学论的教材不同，以凸显实用为其鲜明特色，在“实”字上做文章，突出实践性、应用性和可操作性。因此，既要介绍本学科学与教的来龙去脉，注意学科理论学习的完整性，也要结合现实的小学学科教育教学实践，分析学与教的设计与实施，从而实现理论与实践的结合。三三是将教材编写置于新课程改革的背景之下，强调要依据基础教育课程改革的基本理念，紧密联系我国小学课程改革和发展的实际，反映新课程改革的新进展、新成果，注重对课程改革实践经验的理论总结。

小学教育专业是我国高等师范教育体系中一个全新的专业，高学历小学教师培养有许多值得探讨的新课题，而加强教学基本建设，保证培养质量，则是我们进行专业建设的中心问题之一。课程是组织教学的基本单位．教材则是课程的载体，加强小学教育专业教材建设是保证教学质量的重要方面。近年来，各培养学校和出版社已编写出版了部分本科小学教育专业的教材，取得了一定成绩。但是，专科小学教育专业的教材建设问题还没有得到应有的重视，编写出版的教材不仅种类少，其适用性方面也存在着不少问题。有鉴于此，全国高职高专初等教育专业联谊会策划编写了一套高职高专初等教育专业系列教材，以满足专科层次小学教师培养的需要。在这套教材编写的过程中，编者进行了一些新的尝试，提出了一些值得赞许的薪观点。一是在教材的名称上，该教材不采用通常的“小学学科课程与教学论”、“小学学科教材教法”、“小学学科教育学”等，而将其命名为“新课程背景下的小学学科学与教”。名称的变化实质上反映了编者的编写理念，即“教材”不仅是教师教学的蓝本，而首先应该是“学材”，是学生学习的材料，教材编写应以学生的学为主线，将学生的“学”和教师的“教”有机地结合起来。二是在教材的内容上，本教材与一般小学课程与教学论的教材不同，以凸显实用为其鲜明特色，在“实”字上做文章，突出实践性、应用性和可操作性。因此，既要介绍本学科学与教的来龙去脉，注意学科理论学习的完整性，也要结合现实的小学学科教育教学实践，分析学与教的设计与实施，从而实现理论与实践的结合。三是将教材编写置于新课程改革的背景之下，强调要依据基础教育课程改革的基本理念，紧密联系我国小学课程改革和发展的实际，反映新课程改革的新进展、新成果，注重对课程改革实践经验的理论总结。

评价是一个过程，评价是一个发展的过程，评价是一个协商共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是一个在理想与现实间穿过程！

新生入学教育作为高等教育阶段的奠基工程，是加强和改进大学生思想教育工作的有效途径和重要内容，事关一所高校校风、学风和培养目标的实现，在很大程度上影响着大学生个体一生的发展。通过入学教育，可以帮助大一新生了解学校，了解专业，认识学校与学生之间建立的教育与被教育的特殊关系，帮助学生尽快适应大学生活，使学生初步确定与大学生相适应的思维方式和生活方式，尽快完成由中学生向大学生角色的转变，从而为今后的成长与发展奠定坚实的基础。为此，我们以大学新生入学教育研究为题。希望在进行相应研究的基础上进行理论创新，以期对我国高校新生入学教育有所借鉴。

本书是山西省教育科学“十一五”规划重点课题。根据课程改革的目标和小学数学课堂教学实际，我们在课题开题时确定的工作思路是：以课题研究为引领，以课例研究为载体，以提高教师素质为重点，以促进学生发展为目标。关注农村教育，加强服务意识，深入、扎实、有效地推进小学数学课程改革。课题实施三年来，我们紧紧围绕这一思路开展工作，重点抓住课例研究这一载体，引领广大数学教师、教研员大胆实践，深入研究，取得了显著的成效。该课题目前已在全省推广，《新课程小学生数学能力培养课例研究（第1学段）》正是课题研究的主要成果之一。

天津大学建筑学院自创建至今，已有70余年历史，在国内外均享有盛誉。为何这个规模并不十分强大的学院能持久不断地吸引无数热爱建筑的学子？为何“鸟巢”、“水立方”、“国家大剧院”等众多标志性建筑的中方总设计师都毕业于此？其治学特色为何？针对这些问题，本书作出了一个很好的诠释。书中从天津大学建筑学院的办学理念、教学框架，到建筑奖得主访谈、校友回访，再到优秀获奖学生作品展示，全面而直观地反映了天津大学建筑学院的办学经验和治学特色，对国内众多院校的教学研究可起到较好的借鉴作用。适合建筑学等相关设计专业的教师、教学研究者、建筑界学者及关注建筑教育的读者阅读。

本书从“课程”而非通常的“教学”角度研究质量保证主题，并遵循“国际比较、调研归因、根源探寻以及模型建构”的研究逻辑，对高职课程质量保证问题进行了系统研究，是国内首部采用这一研究视角，从理论到实践对高职课程质量保证问题进行全面和系统论述的专著。本书对高职教育研究者，尤其是对当前我国示范性高职院校建设的实践与研究具有一定的参考和指导作用。本书适用于高职教育研究者、高职院校的管理人员和教师参考阅读。

《名校解密：陶继新对话名校长2》是以对话形式来探讨名校如何生存和发展、如何走向特色之路的书。从陶继新先生与二十位名校长的精彩对话中，我们领略了名校之所以成为名校的真谛，以及名校长们的智慧和胆略；感受到了名校教育的本真，深刻体会到了名校长对教育的大胆改革和创新、呕心沥血、尽心尽责的精神。《名校解密：陶继新对话名校长2》内容形式新颖，书中的经典教育事例和名校长对学校的大胆改革，名校长对学校的成功管理和对教育教学的创新，对大多数学校来说是非常值得学习的，在学生教育和学校管理上有极大的借鉴价值。特别是对于那些正在寻求发展之路的学校定会有很大的帮助。