《文学与美国的大学》是欧文·白璧德“新人文主义”奠基之作。书中首先厘清了长期以来众说纷纭的“人文主义”概念，第一次把它与极易混淆的“人道主义”概念区别开来，并在此基础上探讨了两种不同精神对大学的不同要求：后者相应地分别体现为专门性大学（College）与综合性大学（University）。作者由此进而讨论了文学与大学的关系，大学博士学位获取制度中所存在的问题，合理的古典研究方法，古今视野的不同观照，以及创新概念和大学教学的闲暇等方方面面与大学人文教育相关的话题。《文学与美国的大学》是欧文·白璧德“新人文主义”思想在教育领域的一部力作，本书所触及的问题与今日中国所面临的问题多有契合，其中关于人文教育之困境的讨论必然会促成我们对当下处境的反思与探讨，因此极具借鉴意义。

《校长之道：姚文俊教育档案》内容包括：价值观念，校长智慧，德育实践，教育认识教学认识，主体教育，智能教育等。

本书侧重于总结自1998年UNESO世界高等教育论坛召开以来的10年里世界高等教育的几大发展方向。正如该书副标题“追踪学术革命轨迹”所表明的那样，高等教育已经发生了翻天覆地的变化，并将对未来的学术发展产生深远影响。这种变化的关键引擎包括：高等教育的大众化（几乎每个国家都在发生）、信息通信技术的影响及其对高等教育的影响、“公众利益／私人利益”之争、全球知识经济的崛起以及全球化的其他表现。本书读者对象主要为高等教育学研究者、学生、行政管理者和感兴趣的社会大众。

《论大学教育》是一本文选，收录文章30篇。论述的是我国大学教育的有关问题。大学，有各种不同类型，比如学术型、职业型等。类型不同，它们的办学宗旨和教育理念很不相同。即使同一类大学，由于它们的历史背景、地理文化及资源条件等差异，如何办学，同样不可一概而论。《论大学教育》所研究的大学，虽然涉及各种类型，但主要是学术型大学，重点为理工科大学或者以理工科为主的综合性大学。我特别重视两个问题：一是人的素质，二是学术水平。因此，很关注那些比较权威的大学，因为它们是中国大学的旗帜，其喜忧尤其关系中华民族整体素质的高低和国家学术水平的上下。文选性质的书，有一个毛病，这就是断断续续，整体逻辑杂乱，难以说清研究的内容。为了便于读者查阅，这里做了个大致分类，难免交错，仅供读者参考。书中主要内容分为五个部分。

《幼儿教师专业生活论》主要包括四个章节的内容，其中第一章和第二章由泰州师范高等专科学校实验教育系的徐鸿老师执笔，第三章和第四章由常州工学院师范学院的程妍涛老师负责撰写。第一章主要是在对幼儿教师专业生活的概念进行界定和对已有研究进行梳理的基础上，进一步揭示了幼儿教师专业生活的内涵，阐明了幼儿教师专业生活不同于其他教师专业生活的特点。第二章和第三章根据凯尔克特曼的教师专业发展理论，分别从历时态和共时态两个维度对幼儿教师的专业生活进行了探讨。在第二章中，通过Z老师“回式的叙述”，描述了该教师具体社会历史情境中的有意义的故事，从而建构了Z老师个人生活史，立体展现了幼儿教师个体完整的专业成长过程及其真实的专业生活，使我们了解了历时态的幼儿教师专业生活。在第三章内容中，笔者尝试从幼儿教师人际交往的具体情境中对共时态的幼儿教师专业生活进行梳理，从宏观和微观两个层面探寻幼儿教师的人际交往对其专业发展的重要意义。第四章中，笔者把幼儿教师看作是具有反思性的存在，阐述了幼儿教师为了获得自我完善和发展以及促进他人的存在和发展而进行自我管理的内容和策略。笔者希望通过对幼儿教师在幼儿园真实的生存与发展状况的展现，能够引发幼儿教师对自身专业成长的反思，为其他教师的专业发展提供镜像和参照。

毕业生就业难现象已经日益成为困扰我国高等教育发展的一个严峻问题。由于结构性原因占主导地位，问题的解决有待于对人才培养结构的深入研究。《规模扩张以来高校专业结构变化研究》展示了1998—2009年间我国高等教育专业结构变化的基本情况，并深入分析了影响专业结构变化的诸多原因，试图探求造成人才培养与市场需求错位、脱节的制度原因，推动就业难题的解决和高等教育质量的提升。同时，借助天野郁夫的制度类型论，分析影响我国高等教育大众化发展的独特的专业制度，希望有助于推动高等教育大众化理论的中国化。

《经验与创新：政产学协同培养人才机制研究》是基于中国高等工程教育特别是浙江省高等工程类人才教育的发展现状及社会背景，深入分析了“政产学”协同培养人才的必要性与紧迫性。首先借鉴国外发达国家开展产学研合作的教育经验，阐明其对我省“政产学”协同培养高等工程类人才的启示。接着，以“政产学”协同培养人才的合作教育中涉及的企业、学校、政府三者的主体行为分析为切入点，分别从企业、学校、政府等三个不同的角度进行研究，展示了“政产学”协同培养高等工程类人才中三方的责权利关系、发展现状及问题原因，从而为“政产学”协同培养人才机制的构建提供现实依据，并从中总结和归纳我省高校“政产学”协同培养高等工程类人才的有效模式。最后，通过一些实证案例分析，介绍浙江省部分高校在“政产学”协同培养人才方面所作的尝试和努力，旨在进一步推动这方面的深入研究。《经验与创新：政产学协同培养人才机制研究》由陈浩、王学川等编著。

尽管案例的收集与开发在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在中小学广泛运用教学案例还是近些年的事。在基础教育变革的大背景之下，广大基层教师积极投入到教育教学研究之中，但是抽象的教育理论与丰富的教育实践之间存在着巨大差异，深奥的理论探讨并非教师所长，生动、鲜活的事例是教师的宝贵资源，而教学案例恰好能够把教师的行动与研究紧密地结合在一起。因此，“教学案例”这个起初还不为中小学教师所熟？的词语，现在已成为广大教师的“通用语言”。 教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。首先，教学案例记录了教育教学过程中的实际情境描述；其次，教学案例包含了问题以及解决这些问题的方法；再次，教学案例具有典型性，能够从一个事件的问题解决过程中说明、诠释类似的事件，能给教学案例的阅读者带来启示与体会。 近年来信息技术的普及与发展，使更多的人感受到了信息技术的无穷魅力。作为新诞生的信息技术课程，其实践性、发展性等与其他传统课程有着不同的属性？这就要求我们对课程的内容、方法展开富有创新意义的探索、研究与实践。以教学案例形式呈现的信息技术课堂教学，既是信息技术教学方法实践的研究成果，也是信息技术教师专业学习的良好素材。 教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身的专业训练，习得教育技术，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。这是一个发展的过程，在这一过程中，教师需要自主地学习、体验、实践、反思教学。一个好的教学案例，可以触发教师的灵感，启迪教师的智慧，也可以提升教师的理论水平，规范教师的教学言行。教学案例记录了教学的发展过程，教师不仅可以从中找到自己的成长轨迹，更可以领悟教师专业发展的真谛。

作为国家级示范中学的黄冈中学一直享有盛名。2006年，黄冈中学校长陈鼎常在伊顿公学演讲，他是第一位在伊顿公学演讲的中国中学校长；2007年，《三联生活周刊》杂志以《黄冈制造：一所中学的高考传奇》作为封面话题对黄冈中学进行了深度报道；2010年5月21日，黄冈优异师生做客湖南卫视《天天向上》；2010年6月2日，中央电视台《新闻直播间》深入报道黄冈中学。黄冈中学的大名还不仅限于此。几乎没有一个学生没有接触过《黄冈密卷》、《黄冈小状元》。什么才是真正的黄冈中学？是高升学率？是非常厉害的考试题？但是，仅凭一些试卷就能代表一所学校的教育智慧吗？而且，正是因为这些所谓的“密卷”还让不少人产生了“黄冈中学完全是应试教育”的误解。作者在深入采访后发现，黄冈中学的内涵并不是“应试”，“让每一个学生抬起头来走路”，“让老师跳进题海，学生跳出题海”等独到的教育理念折射出教育思想的火花。本书深入挖掘出了黄冈中学许多不为外人所知的教育经验，鲜活的事例以及黄冈中学名师、优秀学生的教育学习心得一定能得到读者的共鸣和认同。走进黄冈中学，你会发现，黄冈中学没有“神话”，你将在愉快的，探秘式的阅读中感悟到这所名校近30年的教育智慧，从而掌握教育和学习的秘诀，去创造属于自己的“神话”！

《院长沙龙：一位高职校长与学生共话成长（第1辑）》内容主要包括：沙龙背景、沙龙实录、沙龙感言三个方面讲述了精彩多姿的多期“院长沙龙”。