《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”“公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。”由于高等、中专教育自学考试制度非常便利于在职和非在职人士通过自学提高自身科学文化素质、考取国家学历文凭，因此受到社会各界、港澳人士、台湾同胞和海外侨胞的热烈欢迎。广东省自1984年下斗年开考自学考试以来，已有170多万人报名参加自学考试。为了更好贯彻、落实《中华人民共和国高等教育法》，进一步倡导自学、鼓励自学、推动自学，使我省的自学考试事业“更上一层楼”，编者们组织了各学科的专家、教授编写了具有广东特色又便于考生自学的自学考试教材和辅导书，以便考生更好地系统掌握学科知识，理论联系实际，提高运用知识解决实际问题的能力，早日成为国家的有用之才。

高等学校文科教材。本书分17世纪中期至18世纪中期的教育、18世纪后期至19世纪中期的教育、19世纪后期至20世纪初期的教育三个部分，论述了外国近代的教育历史。

为了帮助实验地区的老师和学生尽快掌握和学好人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》和《数学》课程，我们特邀北京市海淀区教师进修学校特级教师张光珞同志组织相关实验小学的优秀教师精心编写了《语文学习与实践》、《数学学习与实践》丛书。这套丛书完全与人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》、《数学》配套，分年级按学期编写，并得到人民教育出版社的编写授权和大力支持。该丛书重视教学内容与现实世界的密切联系，突出学生在学习和训练过程中的主体地位，注重学生的创新意识和实践能力培养，有利于学生素质的全面发展和提高。编写过程中既考虑了与课本中的单元练习同步，又参照了教学课时的进度，突出了训练的重点和难点，使学生通过本书的自学与训练，尽快掌握在课堂上所学的基本知识，不断提高学习能力。本书既可作为学生课堂训练之用，又可供学生课后复习自测。

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本书由国务院学位办组编，全书主要内容分为四大部分：考试大纲、复习指南（包括思考题）、考试样卷、参考书目。“考试大纲”是考试命题的依据，其所涉及的内容就是考试的范围，它规定了本学科硕士学位获得者应掌握的基本知识、基本理论、基本技能及相应的知识点，是考试内容的纲要提示。“复习指南”是考试大纲内容的分解和细化，反映了大纲所规定的基本知识、基本理论、基本技能及相应的知识点和学科知识体系内的其他主要内容。本部分内容能够极大的帮助考生理清知识要领与脉络，取得很好的复习效果。复习指南的每一部分都附带思考题，有利于考生训练综合运用所学知识，提高考场解决问题分析问题的能力。“考试样卷”部分是命题者命题的参考蓝本，它为考生了解考试的题型、结构、宽度与深度等方面提供了非常重要的信息。“参考书目”中所推荐书是国内学术界较为公认的，具有较高学术水平的学术著作、教材和工具书，它为考生有效复习、查找资料提供了极大的便利。本大纲及指南将是本学科综合水平全国统一考试命题的依据和范围，是各院校进行有关教学和辅导的必备指导用书，是应试者复习和备考的重要参考资料。

西藏教育科学研究所副所长马光耀说，西藏青年对学历的追求与社会发展的需求有关。20世纪80年代，为早点工作，西藏青年热衷大专，那时候自治区还专门出台政策鼓励他们考大学。现在，西藏各行业对高学历的人才需求越来越大，仅就教育系统来说，西藏计划到2005年使中学以上教师全部达到本科以上学历。因此现在西藏形成了一股学习的潮流。本书所谈到的西藏，指的是目前西藏自治区的地域范围，也就是传统的“卫藏”地区（前藏、后藏）和阿里、那曲，也即清潮时达赖噶厦政府在行政上管理、收税的地区。民国时期设立西康省（康区）时，西部边界定在工布江达县，在实际上曾一度控制了昌都。

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回族是我国信仰伊斯兰教的少数民族之一，它是在中国的封建社会里，以伊斯兰教为纽带，由众多的民族成分经过数百年的融合而于元末明初时形成的少数民族之一。回族是一个勤劳勇敢、富于智慧的民族，在历史上曾为中华民族政治、经济及文化科学技术的发展做出了杰出的贡献。西北是回族最重要的聚居区域，这里居住着占全国回族人口多数的回族群众，由于各种历史的原因，他们大多居住在一些交通不便、土地贫瘠且自然条件较为恶劣的地区。从历史上看，同全国一样，西北地区回族教育的发展历程是曲折的，内容是相当丰富的，经验也是很深刻的。西北回族教育史的研究是民族教育研究及西北回族教育研究中的一个重要组成部分，它不仅能进一步推动民族教育学及回族学的学科发展，更为重要的是，通过历史研究为当今发展西北地区回族教育服务，这是研究的一个基本的出发点。

《对中学生探究性学习的研究》中，学校为我们提供了大量反映师生们实践、体验情况的实例，读起来非常实在，给人以多方面的启发。七一中学开展研究性学习的试验并不是最早的，研究的进展却很快，涉及的内容几乎是全方位的。我想，重要的原因就在于他们是真做而不是假做。大家都知道，一所学校如果不认真实施研究型课程，只是组织少数几个同学，在老师精心帮助下搞几个课题，取得几项“成果”应付场面，甚至参加评选得奖，也不无可能。但这样做显然不符合研究型课程“全员参与”的要求，也不是对全体学生发展负责的态度。有鉴于此，我对七一中学领导和学校“对中学生探究性学习研究”课题组怀有由衷的敬意。两年前，曾有几所民办、转制的中学表示，想要进行研究性学习的试验，以提高学校的办学品位。两年多过去了，大部分学校似乎未见动静，只有七一中学拿出了他们的研究成果。我能理解许多民办、转制学校的担忧和苦衷，同时我非常钦佩七一中学一切着眼于提高学生综合素质的决心。开展研究性学习的目的是：帮助学生改变单纯地接受教师传授知识的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式；引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度；发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。对此，大多数教育工作者是不会反对的。问题在于我们能否真正将它作为自己的教育理念，并指导自己的实践。七一中学的可贵之处，在于他们真有决心创出一条有特色的素质教育实践之路。开展研究性学习有多条途径：如单独设置，作为综合实践活动的一种类型加以实施（这在上海称为研究型或探究型课程）；和劳动与技术教育相结合加以实施；和社区服务与社会实践相结合加以实施；与校、班、团、队活动相结合加以实施；在单科性学科课程中，通过全面渗透或穿插研究性学习专题加以实施；在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施等等。七一中学两年多来就“课堂探究”、“课题探究”和“活动探究”等进行了实践研究，实际上已经涉及了好多方面，这也是相当不容易的。研究性学习的实施并没有很多现成的经验可以借鉴，每一个理性认识的获得，每一项操作要求的提炼，都需要有反映相关实践的案例支撑。

本书具有三个特点：一、全面系统地讲解知识要点，点拨各科考点，七析重点难点，强化能力训练；二、基础知识丰富全面，针对高考复习全面、系统、细致的特点；三、高考脉搏把握准确。其中内容包括：商品和商品经济、社会主义初级阶段的基本经济制度和社会主义市场