此次出版的《小学生必背古诗词》共分二册，一册为“全日制义务教育语文课程标准指定篇目（70篇）”，一册为“全日制义务教育语文课程标准要求补充篇目（90篇）”，按照原来的体例，仍然按小学低、中、高三个年龄段的理解接受能力编排，力求由浅入深，有助于少年儿童理解、背诵。为了适合小学生朗读、背诵，我们除了给所有原诗加注汉语拼音外，还编写了“请你读读”的内容，把古诗译成现代语，努力保持原诗的意境，便于孩子们理解。而“帮你理解”、“引你欣赏”两部分内容，是对原诗中疑难词句的注释和对原诗所作的简要讲解、分析。这两部分不要求孩子们全懂，是给老师、家长们辅导学生学习时参考的。最后的部分“让你思考”等则是为启发他们积极思考，是寓背于乐、背思结合的一种尝试。

全日制义务教育语文课程标准指定篇目。 为了适合初中学生朗读、背诵，我们除了精心选择所有原诗的版本外，还编写了“译文”的内容，是把古诗译成现代语，努力保持原诗的意境，便于学生们理解。而“释疑”、“赏析”两部分内容，是对原诗中疑难词句的注释和对原诗所作的简要讲解、分析。这两部分不要求孩子们全懂，是给老师、家长们辅导学生学习时参考的，学生们只要能大致理解就行了。

本书精心编选了初中生必背古诗文，并有译文，而“释疑”、“赏析”两部分内容，是对原诗中疑难词句的注释和对原诗所作的简要讲解、分析。

本书精选来自北大教授、北大学生及北大校园报刊上的美文佳作，书中让你重回到上个世纪上半叶时期的北大，重温这段感人的历史。

全书共分五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。全书既有历史的考察，也有现实的清理；既有理论的阐述，又有实例的剖析，以全新的视角、精到的论证使教师发展研究进入了柳暗花明的新天地。其中最令人兴奋的是作者指出了教师发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势： 一、对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。从古至今，教师职业的工具价值是人人认同的，即教师只是政治工具，不必要也不可能拥有职业自我意识。及至现代，虽然教师的社会地位有了显著提高，但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限，所以长期以来，教师形象是由“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来表征的，外在的社会价值是其主要方面。 该书作者清醒地认识到：教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，是以在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。 二、对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。由于传统中对教师职业的社会功能的强调，所以教师常常背负着沉重的社会使命而前行。同时社会也总是以外部力量约束、导引教师的发展，却忽视了教师作为独立个体的主观能动性。其结果是，教师或将自己的职业仅仅视为谋生的手段而“无奈的苦捱”，或默默牺牲将吃苦视为享受，相应地，教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。 对此，该书作者则提出了一个完全不同的视角。首先，作者明确指出，对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。其次，作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在教师的专业发展中，则提出了“自我更新”的取向。 三、对于教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最大的收获，所以很多老教师对自己从教几十年来学生的每一次获奖、自己得到的每一项荣誉都奉为生活中的大事和引以为豪的家珍，但感受不到日常工作中所蕴含的快乐。同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。 该书的作者却敏锐地发现，教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，教师也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。因此，在作者看来，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。与此相应，作者指出，教师发展研究应深入学校的日常教育、教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢地体验自己的成长与发展。 另外，需要说明的是，新基础教育研究经过八年的探索，已取得骄人的成绩，而《教师角色与教师发展新探》一书作为中国基础教育改革研究的重要成果之一，从中汲取了大量的实践养料，使其学术特色更加鲜明，理论成果更为丰硕。也正是因为这一点，该书无论对教育研究工作者，还是工作在第一线的教师，亦或是正在成长的未来教师而言，都具有很强的可读性，书中所提的问题值得每一位教育工作者深思。我们坚信：教育研究会继续，教师将不断成长，教育事业的明天必定充满希望！

孩子的出生，让我们充满感动；孩子的成长，让我们欢乐无限；孩子的学习能力，更让我们惊喜不已——从牙牙学语到会画会写，从蹒跚学步到能跑能跳，这一切，仅在瞬间而已。随着孩子生活触角的向外延伸，好奇心的不断增强，满足孩子多元性的求知欲望成为为人父母者的重要课题。“幼儿阶梯成长系列”是一套根据孩子在不同年龄阶段的不同特点编写的幼儿读物。它能帮助孩子在轻松快乐的氛围中，由浅入深，循序渐进地思考问题，吸收知识。它带给孩子的不是压力和负担，而是成长的脚印，学习的阶梯。每天只需抽出点滴时间，陪伴孩子坐在“阶梯教室”里，就能使您的孩子成为学习的巨人。

我曾和曹老师探讨过她音光教育的特点，归纳为“感觉”、“操作”、“创造”6个字。“感觉”，即曹老师的音光教育相当得视音乐中美的感受，在其五个音光活动形式中，听辨活动是首要的活动形式。曹老师十分注重幼儿对音的辨别，注重给幼儿优美乐曲的欣赏，她认为幼儿会听才会感受，爱听是理解音光的前提。“操作”，这是让幼儿在理解音乐、感受音乐后的表达，表达自己对作品的理解，表达自己对美的感受。曹老师将音乐表达赋予了新的含义，除乐器的操作外，还有用绘画、语言体态等方式的表达。“创造”就蕴含在多种方式的表达中，幼儿在理解乐曲后，发展其丰富的想象力。这是一咱不受任何陈规戒律约束的想象，幼儿运用其动作、语言、技能把内心的情感创造性地表达出来。我们常常为孩子这超乎寻常的潜能所震撼，从而引起我们对幼儿教育的进一步思考。

《幼儿阶梯算术：加法（第2册）》介绍了幼儿阶梯算术加法、图文并茂，《幼儿阶梯算术：加法（第2册）》是适合幼儿生理特点和求知欲是广大家长必备的辅导用书。

本书内容包括：语言知识和语言表达、文学常识与诗歌鉴赏、文章阅读、作文、综合模拟训练等。

本书是作者根据今年来从事技能测评自动化研究所取得的成果，以及国内外最新文献资料撰写的一本学术专著。全书包括：主要介绍CAA的定义，分类，研究现状和发展趋势，提出了一种新的分类方法并以此为基础重构CAA研究的内容体系；理论篇，提出技能测评的信息模型，全面，深入的讨论了系统建模，形式化表示和知识推理等内容。目录序前言绪论理论篇第一章 技能测评模型第一节 相关理论第二节 技能、测量和综合评价第三节 基础技能指标测量模型第二章 技能系统建模方法第一节 基本概念第二节 系统建模第三章 形式化表示与推理第一节 描述逻辑与时序描述逻辑第二节 特性时序语言技术篇第四章 基于文件解析器的信息获取方法第一节 HTML文件解析器第二节 RTF文件解析器第三节 直接文件分析法第五章 基于自动化技术的信息获取方法第一节 自动化技术概述第二节 自动化的内部机制第三节 IT技能测评中的自动化技术应用第六章 过程信息获取方法第一节 浏览信息的获取第二节 Windows底层机制的监控应用篇第七章 IT技能训练导师系统iTutor第一节 智能导师系统第二节 教育代理第八章 IT技能测评系统iTAS第一节 结构与功能第二节 辅助命题系统测评自动化研究新进展第九章 程序自动测评系统？第一节 正确性测评？第二节 可行性测评第十章 基于CAA数据库的知识发现第一节 知识发现与数据挖掘概述？第二节 多概念层次卜基厂赋范划分距离的分类算？附录 与CAA研究相关的在线资源表参考文献