《玩与学的释义：幼儿园角色游戏的创新理论与实践》尊重幼儿的身心特点，继承了经典角色游戏的精华，并适当引入教材。同时又特别注重创新，根据现代社会的特点和发展趋势，创造性地列入新的角色游戏，例如《比萨店》《时尚发廊》《漂亮宝贝摄影室》等，都体现了现代生活内容和气息，是孩子们所熟悉和乐见的。在我国乃至国外，传统的游戏很多，但现代的游戏较少。而李惠虹及其团队善于根据孩子的需要和社会生活的发展，创编或选编新的角色游戏，为幼儿提供合乎时代的教育。

童年是人生中最美好的阶段，也是人一生中发展的重要时期。家庭和幼儿园是孩子生活的主要场所。家庭和幼儿园密切配合，才能共同对孩子实施成功的教育，才能保证孩子健康地成长。本着家园互动的理念，我们编写了这套《家园联系手册》。《家园联系手册（大班·上学期）》以幼儿的成长特征为线索进行设计，主要内容包括：幼儿、家庭和幼儿园的基本情况、教师观察与评估、家长观察与填写；此外设置了日历供家长和教师自由记录孩子成长的点点滴滴。《家园联系手册（大班·上学期）》便于亲子互动、家园互动、师幼互动。这套书不仅仅是家长和教师之间沟通的桥梁，也是记录孩子美好童年的珍贵纪念册。根据孩子的生理和心理特点，我们将《家园联系手册》设计成小班（上、下）、中班（上、下）、大班（上、下）6册，适合幼儿园3～6岁孩子及其家长和老师使用。

童年是人生中最美好的阶段，也是人一生中发展的重要时期。家庭和幼儿园是孩子生活的主要场所。家庭和幼儿园密切配合，才能共同对孩子实施成功的教育，才能保证孩子健康地成长。本着家园互动的理念，我们编写了这套《家园联系手册》。《家园联系手册（小班·上学期）》以幼儿的成长特征为线索进行设计，主要内容包括：幼儿、家庭和幼儿园的基本情况、教师观察与评估、家长观察与填写；此外设置了日历供家长和教师自由记录孩子成长的点点滴滴。《家园联系手册（小班·上学期）》便于亲子互动、家园互动、师幼互动。这套书不仅仅是家长和教师之间沟通的桥梁，也是记录孩子美好童年的珍贵纪念册。根据孩子的生理和心理特点，我们将《家园联系手册》设计成小班（上、下）、中班（上、下）、大班（上、下）6册，适合幼儿园3～6岁孩子及其家长和老师使用。

呈现在大家面前的这本书，可以说比较全面地考虑到了幼儿园在办园过程中可能涉及的各种事务，为幼儿园依法治园、以法维权提供了有力的法律借鉴武器。由李小红编著的《以案释法》主要是以在园务工作中幼儿园与各类社会主体建立的不同法律关系为标准进行分编，内容包括幼儿园，幼儿园与幼儿，幼儿园与教师，幼儿园与社会，幼儿园与家长，幼儿园与司法。

《幼儿园教育科研指南》的目的就是从幼儿园教育实践的层面解读教育科研，用浅显易懂的语言和大量的案例分析、诠释和阐明如何正确认识幼儿园教育科研，如何正确有效地开展教育科研，如何正确运用教育科研的方法，如何总结教育科研成果，如何管理幼儿园的教育科研工作等，帮助幼儿园解决在实践中遇到的问题，从而提升幼儿园和教师的教育科研水平。本书分为五章，第一章“幼儿园教育科研概述”，第二章“幼儿园教育科研的实施”，第三章“幼儿园教育科研方法”，第四章“幼儿园教育科研成果”，第五章“幼儿园教育科研管理与教师成长”。其内容涵盖了幼儿园教育科研的各个方面，尤其是第二章、第四章和第五章，弥补和增加了许多以往教育科研著作中未涉及的问题。

“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。因此，《幼儿园建构式课程·教师用书：大班（上册）》的结构，以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这不仅显示出幼儿园课程的自身特点，而且能确切地与中小学等其他阶段的课程区别开来。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响下统一地连续发展的；更为重要的是“儿童是课程的主体”，因此，任何目标的达成，不是“外加”的，而是根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。

本课题研究在借鉴国内外有效教学先进理念的基础之上，结合中等职业学校的教学特点，对当前我国中等职业学校的教学落后（无效或低效）现状进行积极的反思和革新，以求建立一种适应并积极促进我国中等职业教育发展的有效教学模式。这种有效教学模式，应当体现职业教育教学的特色，并追求教学的实际效益；既要适应学生的实际情况，又要适应企业岗位的需求，还要有明确的岗位能力目标；要教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的能力培养，其评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，能使学生学到理论与实践相结合的知识，以有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。

《启迪思维的金钥匙（大学通识教育28讲）》从不同的学科选择28个关键词，并按对思维启迪的不同方面粗粗归纳为4组。《启迪思维的金钥匙（大学通识教育28讲）》关键词的收录标准为：为其他学科广泛接纳，具有影响恩维方式的意义，方法论上的意义。

由徐小妮编著的《0～3岁婴幼儿教养教程》是为学前教育专业“0～3岁婴幼儿早期教养课程”专门编著的一本教材。考虑到学科和读者群体的特点，本教材注重理论知识的精简、实用和实践操作环节。从核心观念、理论到实践的每一个细节，《0～3岁婴幼儿教养教程》采取逐层深入的方式向读者呈现0～3岁婴幼儿课程的具体步骤，使读者能系统掌握O～3岁婴幼儿早期教养的课程实施。 全书由理论和实践两大部分构成。理论部分（第一章至第三章）主要阐述了0～3岁婴幼儿的早期教养理念、发展特点，以及O～3岁婴幼儿课程的独特之处；实践部分（第四章和第五章）围绕机构外教养的形式（即早期教养指导中心），重点介绍了0～3岁婴幼儿早期教养课程的实施方案，其中包括0～3岁婴幼儿各个月龄段的教养与指导重点、教养支持、教养形式和活动案例分析。《0～3岁婴幼儿教养教程》既可供学前教育专业的学生使用，也可以作为早教指导师和托班教师的参考用书。

刘翔平编著的《儿童学习障碍100问》以问答的形式，详细回答了儿童学习障碍的常见表现以及在不同领域中的特殊表现，并且回答了教师和家长在有关具有学习障碍的儿童的教育实践中遇到的各种问题并提供了解决策略。《儿童学习障碍100问》内容全面而丰富，通俗易懂，具有很强的指导性和操作性，是一本很实用的了解和帮助具有学习障碍的儿童的书籍。