本书内容丰富、充实，观点新颖，主要研究了我国高等职业教育的历史发展、基本特征和概念辨析，介绍了如何构建我国高等职业教育的体系、结构、体制及中等和高等职业教育的衔接，分析了高等职业教育的目标体系、培养目标、人才培养规格，深入研究了高等职业教育课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施、课程评价，探讨了如何构建以就业为导向的高等职业教育人才培养模式理论和实践问题，分析了国外高等职业教育的兴起、发展概况、发展模式、发展经验、发展趋势对我国发展高等职业教育的经验和启示，提出了以就业为导向的高等职业教育教学质量内部和外部保障体系的构建和运行。本书适合高等职业院校教师、管理人员，职业教育研究机构人员，职业教育行政部门人员，职业教育学专业研究生，企业人力资源培训机构人员，高技能人才培训机构人员阅读。

本书包括以下两部分内容。第一部分：如何理解基础阶段。这一部分开篇明确了基础阶段课程的目标，并探讨了课程指南的结构设计，然后引导实践工作者和学生们了解每一个学习领域，着重分析了课程指南的关键要点，提出了满足儿童需要的一些方法。为帮助大家设计好每一个学习领域，本书还提供了关于活动、设计和常规的一览表。第二部分：基础阶段的主题与活动。为帮助实践工作者和学生们做好基础阶段的课程计划，这一部分提供了20个精心挑选的主题。每一个主题的提出与设计都体现了这样一种理念，即儿童通过直接经验而进行的学习是最有效的，并且主题最好被用来作为满足儿童需要和兴趣的起始点。本书采用实践工作者在制订计划时常用的网络图形式来呈现这些主题。每个主题下有六个活动计划。每一个活动计划指向一个学习领域，并详细地列出了关键学习目标、所需资源以及成人的角色，还介绍了如何把这些活动与基础阶段课程的其他学习领域联系起来。同时，本部分还介绍了如何从儿童的热情和兴趣出发扩展儿童的学习的一些想法。

党的十七大提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。中共上海市委、上海市人民政府[2006]2号文件《关于推进学习型社会建设的指导意见》提出，到2010年初步建成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会框架。上海市教育委员会、上海市精神文明建设委员会办公室[2007]18号文件《关于推进本市社区学院建设的指导意见》对本市社区学院功能已作了明确的定义，社区学院面临新一轮发展的大好时机。

《中国人民大学学报》为了向广大考生、教师、科研人员以及社会各界揭示我国恢复高考统一命题考试25年来命题思想及演变过程，为了配合高考内容与形式改革研究对“3+X”科目设置改革以来试题的设计成果作一次认真的总结、研究，促进我国考试制度的科学化、现代化，“高考内容、形式与能力考查”课题研究组特编写了这套丛书。

《中英初中数学课程综合难度的比较研究》是以作者的博士论文为基础构成的，大体上分为三个部分：第一部分是建立一个衡量数学课程综合难度的五因素模型，这个模型能够较为全面地反映数学课程（包括数学考试）的难度特征与水平，可以作为课程比较与评价的工具；第二部分是利用上述综合难度模型，从期望课程、实施课程、获得课程及三个课程之间的一致性这四个方面对中英两国初中数学课程的综合难度进行统计分析，得到了一些初步的研究结果；第三部分是在统计分析的基础上，进一步探讨中英两国数学课程差异的成因、对数学教学的影响及其理论基础。《中英初中数学课程综合难度的比较研究》可以为从事数学课程比较与评价方面的研究人员（包括研究生）和广大数学教师提供借鉴。

《中学教育启示录》中的83则教育教学故事，是从上海市七宝中学一线教师撰写的344篇“故事”中精选汇编的。校长仇忠海写了一个处理新疆部高三学生由生活小事矛盾引发斗殴事件的《木拉丁的故事》。他“从人文关怀出发，本着学校教育要为学生的成长和一生的发展着想”的理念，取得有关方面配合、处理整个事件的过程与效果，得到了新疆部教师的证实。当年的高三班主任、化学教师蔡品莲，在她的一篇文章中写道：“事后我曾听校长说起过当时不开除木拉丁的三点理由：（一）（如果开除木拉丁）他也许会把怨恨转嫁在那4位同学身上，终生仇视他们；（二）他从今以后会破罐子破摔，永远站在了社会的对立面上；（三）他的人生中，一次高考机会的失去，无论对于他本人及其家庭，都意味着失望。”蔡老师看到“木拉丁被感动了，从此以后像换了个人似的，一心扑在学习上”，最终考进了中国人民大学；她还了解到，“在人大，木拉丁一如既往地表现出色，一年中他的大幅照片两次刊登在人大的校报上；他已成了人大的新闻人物。”

对学校危机的教育、认识、预警、干预、协调和公关能力，是全球化时代学校管理者都应具备的技能。遭遇危机，如何应对和恢复，如何未雨绸缪，关系着师生的身心健康，关系着学校的生存与发展。学校的“安全神话”被粉碎了，为了使学校成为安全之地而且从情绪上给人健康的感觉，导入学校危机管理技能已经越来越有必要了。 《小学危机管理实务》从小学危机与管理、校园欺负、精神暴力等七个方面系统地介绍了小学危机现象、校园欺负的现象与分析、精神暴力的现象与分析等内容。

通识教育是一种使学生通过对知识的广博的、普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的具体教育形式。它不仅仅是一种观念和理念，而是和具体的教育形式相统一的产物。本书试图总结出通识教育的课程模式，分别从理念层面和组织结构层面进行一定的分析和归纳，对通识中心模式、专业中心模式、中间型模式，以及叠加型课程结构模式、补丁型课程结构模式等进行了优缺点以及基础条件的评判。用多视角对通识教育课程理论进行分析和归纳。本书可作为大学教育专业的教学参考书。

《大学经营与管理》从大学特别是高职院校的职业性和运营性两大基本特征出发，注重一般经营管理理论与高职院校内部管理实务的紧密结合。全书共分12章，包括大学的办学战略管理、法人治理结构、专业系部建设、教学管理、学生管理、招生与就业管理、人力资源开发与管理、财务与成本管理、后勤事务管理、基本办学资源管理、公共形象建设与管理、国际比较与展望等多方面的内容。全书视角独特，体例完备，内容翔实，具有很强的可操作性、鲜明的时代感以及一定的理论色彩。《大学经营与管理》适合各类高等院校各级管理者及相关领域的研究人员阅读和使用。

《中小学生情商培养活动实例》立足于丹尼尔·戈尔曼的情商理论和加德纳的多元智力理论，结合认知行为疗法的相关方法和情景剧的活动形式，为培养学生的情商提供了一个较为完整和全面的体系。全书主要分为三个部分共二十九课，选取了与青少年生活紧密联系的常见问题作为主题，每一课是一个独立的单元，包含有理论知识的介绍和详细的活动设计，结尾还补充了延伸活动和调整方案。◆第一部分：培养情绪技能，主要探讨了如何做选择、团队协作、表达情感、培养责任心、应对焦虑和愤怒等。◆第二部分：培养社交技能，主要探讨了自我接纳、自我评价、同伴压力、增进友谊、应对批评和偏见等主题。◆第三部分：培养生活技能，主要探讨了操控行为、主动倾听、给予反馈、交流和协商、价值澄清技能、寻求帮助、承担风险、处理欺骗、偷窃、欺侮行为以及目标设立等。