学前儿童身体发育尚未完善，自我保护意识、对疾病的抵抗能力、对环境的适应能力较弱，容易受到伤害。幼儿心理发展迅速，易受多种因素影响，他们的行为方式具有极大的可塑性。因此，他们要接受适当的健康教育，参与力所能及的健康活动，以学到更多的健康知识，改善自己的健康态度，形成有利于自身和他人的健康的行为。

近年来，随着人们对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿园课程的理论与实践研究在不断深入。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，以幼儿园为基地进行园本课程的开发与研究成为当前幼儿园课程改革的重要途径。北京作为全国首善之区，拥有一批办园条件优良、文化积淀深厚的名园。多年来，这些园所以“尊重幼儿个性特点、促进幼儿终身发展”为己任，努力实践《纲要》精神，并结合园所自身的组织文化、历史积淀、办园理念、办园特色，努力开展园本课程的实践研究，取得了令人瞩目的成果：有些园所挺好的“八五”“九五”起，就承担着国家级、市级课题研究的任务，在健康、语言、社会、科学、艺术领域开展了广泛而深入的研究，积淀了非常丰富的经验；有些园所立足自身特点，在特殊幼儿随班就读、家园合作、。一3岁早教等方面进行深入探究，取得了长足的进展；有的区域依托农村特有的资源，带领教师开展了乡土课程的研究，等等。为了充分挖掘和系统整理这些研究成果，推动区域内园际间的交流与互动，并率先垂范，将全国各地不同地域的园本课程研究引向深入，充分发挥首都幼教的龙头、示范作用，北京市教育委员会学前教育处特别组织编写了“园本课程理论与实践探索丛书”，与全国广大的幼教工作者共享。

北京市东城区分司厅幼儿园是北京市示范幼儿园，2002年起开始接收特殊儿童，开展了在普通幼儿园特殊儿童随班就读工作的研究与探索。历经七年多的时间，从感性的接纳到理性的思考，我园的随班就读工作逐渐步人正轨并初见成效。 接纳特殊儿童是一种社会责任，开展融合教育是一种教育使命。尽管目前政府关于特殊儿童人园的收费尚未有明确的标准，我们仍本着教育公平、融合教育的理念对他们一视同仁，对特殊儿童的收费标准与普通儿童保持一致。 特殊教育作为一个独立的学科，需要有相关的专业知识做支撑，为了做好师资培训，我们除选送部分教师参加北京市教委和东城区教委组织的特教师资班学习，还根据教师的实际需求，对全园教师进行师资培训，为开展好随班就读工作积蓄力量。 我园目前有三种随班就读方式：①完全随班就读一一除个训时间外，其他时间全部在普通班级；②生活和活动随班就读一一在进餐等生活环节中或在室内外游戏时与普通儿童一道，为生活随班就读。听障儿童个训后，需要在正常且安静的环境中进行听力的补偿学习，这时采取活动随班就读。③资源教室随班就读一一利用资源教室中一些专业化的设备，对孩子进行行为和功能的练习为资源教室随班就读。在接纳特殊儿童的过程中，目前我园教师积累了每天坚持“四个一”、引导特殊儿童“四方法”等经验。

《引导幼儿有计划做事的实践研究》真实记录了北京市关于园本课程开发与研究、园本教研制度建设的现阶段进展。凝结了各园所多年来付出的劳动和心血，是长期研究、探索、实践的生动展现和经验总结。《引导幼儿有计划做事的实践研究》通过引导幼儿学习按计划做事，培养幼儿的自主生活、自主学习意识和习惯，为幼儿的发展打下良好基础。

玩美幼教变废为宝系列第三弹隆重登场！让变废为宝更加有趣更加实用！！手纸芯、牛奶盒、空纸盒、塑料瓶、易拉罐、一次性饭盒、方便面碗、小石子、贝壳、树枝……仔细看一看制作用的原材料，没有一样要花钱！快来利用废旧材料和自然素材，制作既好玩又实用的玩具和小东西吧！

《高等教育大众化的哲学思考》旨在正确认识和理解高等教育大众化的内涵，研究和探寻高等教育同社会经济发展的必然联系与内在规律，诠释和发展大众化的理论与研究成果，从理论和实践的结合上分析我国高等教育大众化进程中的矛盾和问题、规律与特征，进而联系实际，提出解决高等教育大众化过程中部分问题的办法，以加快我国高等教育大众化的进程。

随着我国高等教育改革的不断深入，大学开展通识教育已成为普遍现象，创新通识教育的内容和形式已成为大学创新人才培养模式的重要内容之一。众所周知，大学通识教育的开展原本是想解决我国高等教育中专业教育偏差的问题。但我常想，大学通识教育究竟怎样才能与大学的专业教育相融合呢？毋庸讳言，我国高等教育的专业化倾向明显，并已成为一种教育体制。高等教育的重心偏向专业教育，忽视人文教育及跨学科、跨领域、跨文化教育，大学的教育资源也就偏向专业建设，这已成为我国大学办学的普遍现象。尽管专业教育倾向的出现与我国不同历史阶段社会经济发展要求有直接关系，但这并不意味着符合高等教育的发展需要。随着科学技术的发展和社会转型，许多事情变得越来越复杂，即便是纯技术领域的问题，也需要运用多学科专业的综合知识去解决，否则技术人员也是无能为力的。扩大到社会层面，许多问题原本就比纯技术问题更为错综复杂，这就需要运用更为广博的人文科学、社会科学和自然科学的知识，如气候异常问题、地震问题，显然不是靠单一的学科专业知识就能解决的。此外，面临国际化大背景，高等教育也出现了与其不相适应的情况。我国社会经济要保持科学发展，就需要强有力的人才支持，而高等教育所培养的人才是要能适应国际化要求的高级人才，这就需要学生自入学起就制定积极学习、有效学习的学习目标并采用科学的学习方法，通过全面提升学习能力来增强对未来社会发展的判断、适应、应变能力。而与专业教育相互均衡的通识教育恰恰是在一定程度上提供人才培养新模式的有效途径之一。从这个意义上讲，通识教育不是专业教育的补充，更不是游离于专业教育之外的附加部分。通识教育应提供更为广泛的跨学科、跨领域、跨文化学习的理论与方法，否则也就失去了现代大学通识教育的价值和意义。既然是一种教育方式，那么通识教育也具有科学认知的功能。

《中等职业学校专业目录》收录了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《目录》中19个专业类别、321个专业的简介，以及“教育部关于印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的通知”（教职成[2010]4号）、“教育部办公厅关于印发《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》的通知”（教职成厅[2010]9号）、“《目录》新旧专业对照表”、近年来颁布的“新职业目录”。《中等职业学校专业目录》可供教育行政管理部门、中等职业学校，以及学生、家长和社会用人单位使用。

《中外合作办学研究与实务：基于中外双向互动教学的英语语言实践和跨文化元素研究》从中外合作办学的角度分析“期望-现实匹配度”，亦即分析决定中国学生在母国院校和国外大学的不同体系和环境下的期望与现实体验的差距分析，力求从跨文化的视角对中外合作办学进行较为系统的研究。

《大学生成长探索》是针对大学新生编写的一不带有指导性质的理论著作。全书共分为生活、学习、职业三篇，详细阐述了大学新生在进入大学以后需要注意的各个方面。全书内容丰富，理论和实际事例结合，是广大大学新生进入大学校门之后的优秀指南。