《引导幼儿有计划做事的实践研究》真实记录了北京市关于园本课程开发与研究、园本教研制度建设的现阶段进展。凝结了各园所多年来付出的劳动和心血，是长期研究、探索、实践的生动展现和经验总结。《引导幼儿有计划做事的实践研究》通过引导幼儿学习按计划做事，培养幼儿的自主生活、自主学习意识和习惯，为幼儿的发展打下良好基础。

《中小企业与地方高校合作创新机制与激励政策研究：基于浙江实证》是浙江省哲学社会科学规划立项课题（10HQGL03）和浙江省自然科学基金课题（Y7100075）的主要研究成果。首先，《中小企业与地方高校合作创新机制与激励政策研究：基于浙江实证》在分析研究背景与确定研究目标的基础上，通过对创新理论系统、合作创新理论、创新政策系统理论的文献研究，确定了以“中小企业与地方高校基于创新目的联合构建的跨组织团队”为研究对象，并提出了要解决的三个主要问题：（1）影响产学合作创新绩效的主要因素研究；（2）产学合作促进创新绩效的作用机理；（3）当前阶段促进产学合作创新的公共政策研究。

面对这种情况，2009年度祥云行动培训强调以下四点：其一，注重校长把握高考的政策水平的提高。请北京市考试院领导专门解读2010年高考方案，使校长们明确了2010年高考的思路与具体强调内容，提高了校长指导课改实践的政策水平与能力，受到校长们的高度认可。其二，注重校长领导课改的理论素养提升。2009年度的祥云行动在保留2008年度祥云行动校长经验交流的基础上，围绕课改领导力进行有关理论专题学习，请北京师范大学的褚宏启、南京师范大学的杨启亮、华东师范大学的黄向阳、北京教育学院的季苹等教授做了高水准的专题报告，提升了校长的课改理论水平。其三，注重搭建有形的课改问题解决与经验交流平台。对于后进人高中课改实验区的北京，高中如何实施新课程，有哪些经验与思考，不仅是北京市各高中关注的问题，也是全国很多学校关注的问题；不仅是高中关注的问题，也是教育行政部门、教育研究部门高度关注的问题。因此，作为培训项目，如何担当社会责任，提炼、传播、推广课改经验，也是培训者社会责任意识的体现和着力解决的重要问题。2009年度的祥云行动强调了期刊交流平台的搭建，注重引导校长梳理自己课改经验，进行理性反思，并在核心期刊上发表，为高中校长课改问题解决与经验交流建立有形的平台，通过平台提供的资源与机会，促进校长课改领导力的提升，传播了北京市高中课改经验。祥云行动2009年度项目在《中d，学管N}2009年度增刊上介绍了47所学校的课改经验，在《中小学管理》《现代教育科学》核心期刊上介绍了9所学校的课改经验。同时，本书的出版亦是该旨归的体现。其四，凸现高中新课程问题解决式行动研究。2009年度的祥云行动在强调对培训本身研究的同时（本年度项目负责人发表2篇关于祥云行动培训研究文章①②），增加了新课程问题研究，而且是与校长一起就学校推进新课程中出现的问题进行行动研究。通过专家指导、校长之间的智慧共享、实践反思等过程，使校长进一步理清课改推进的思路，明晰了学校课改的具体措施，提升了校长的理性思维，提高了校长解决课改问题与领导课改的能力。这种项目推进的研究形式，深受校长们认可。

《广东省高校艺术与设计教育研究》主要内容包括：教育思考、国外高等职业教育模式对我国的启发、高校艺术玻璃人才培养可行性研究、高校培养动漫艺术人才的思考、从中国高校动画教育看基础教育平台的构建、素质与能力的教育、艺术院校包装教育的探索与思考、艺术设计职业技术教育模式的探索和实践、艺术教育反思、视野的精神、设计教育要突出创造意识的培养、适应珠三角经济社会发展的环艺专业办学特色研究、高职艺术设计专业顶岗实习校企双赢初探、课程建设、加强成人美术教育中的色彩应用课程、“公共观念与艺术观念”课程改革、实践、随风潜入夜，润物细无声、理工科院校新媒体艺术课程开设与设计、形象设计专业的培养方向及相关问题等。

《特别的你考特别的证》不仅帮助你发掘自身职业潜力，更为你提供“考证”的捷径，将“测评”与“考证”完美结合，是你打开“毕业=就业”之门的一把“金钥匙”。在这里，董教授分门别类地介绍当前社会上最热门、最受用人单位青睐的证书考试，并提供详细的相关职业和技能情况分析，让你清醒认识“考证热”的同时，迅速找到与你所学专业紧密结合、真正适合你报考的证书考试。

《创新能力与高校教学方略》从我国在创新型国家建设的道路上所面临的挑战以及我国高等教育创新人才培养的现状起笔，论述了研究性教学方法改革的必要性。在第二篇中系统阐述了研究性教学的历史、理论、内涵与设计方法，并详细介绍了几个不同学科所设计的研究性教学案例。理论基础的整理有助于教师深入理解研究性教学的理念，实践案例可以让教师了解研究性教学的内容选择与设计，指导教师运用不同的方法组织教学内容。鉴于大学教学中研究性教学的问题和任务可能比较复杂和综合，更需要合作研究，所以突出强调研究性教学的重要形式——合作式学习。在第三篇中，详细介绍了合作式学习的相关理论与策略，提出基于合作式的研究性学习，总结我国高校合作式研究性学习的现状，并辅以教学实践中基于合作式研究性学习的案例，其中包括教师的工作、学生的设计方案、评估标准、学校的保障措施等。希望以此为教师提供一些教学的技巧与方法，指导学生有效地进行合作式的研究性学习，培养学生良好的合作能力，挖掘学生的创新能力，同时帮助学生转变学习观念，掌握学习策略，提高多方面的能力。

课程与教学、课程论与教学论似乎有着天然的联系，但课程论与教学论的分离好像更利于各自深入研究和不断发展。如果课程论包含在教学论之中，无疑限制和束缚了课程论的发展，而且还会使人们对课程论作出狭隘化、片面化的理解；这使教学论的研究和发展背上了沉重的包袱，致使教学理论的深刻性、统摄性差，成为其不能很好地指导教学实践的重要原因。然而，20世纪末课程与教学在充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华——现象学、存在主义、法兰克福学派、哲学解释学、后现代哲学的基础上重新整合起来，“课程教学”作为课程与教学整合的新的理念和实践形态，为课程论和教学论打开了一片新天地，也需要进一步认识和研究。《大学课程基本问题研究》就大学课程基本问题展开探讨，语言深入浅出，通俗易懂，可供读者阅读学习。

本书从中小学教育面临的困境入手，通过对两种社会存在——游戏和学习进行分析，澄明游戏对于学生的意义、价值以及游戏的应然形式，进而提出两项指向教育现实的建议：第一，将游戏纳入儿童的教育生活，在教育建制中谋求独立的游戏时空。第二，借助游戏精神实现游戏与学习的融通。

通过跨境高等教育促进能力建设 什么是跨境高等教育？跨境高等教育是指跨越国家司法管辖边界，在高等教育领域中出现的人员、专业、提供者、课程、项目、研究和服务的流动现象。跨境教育是教育国际化的一种现象，也是发展合作项目、学术交流项目和商业活动的组成部分。本书主要分析学生、教育项目和提供者／机构的流动现象。一般而言，学生的流动性相对较小，但在过去十年中，其流动性以前所未有的速度在发展。另外，海外高等教育也通过学术参与、特许、设置分校或其他组织形式得到了迅速发展。这些趋势无论是对于发达地区还是发展中国家的政策制定者和教育利益相关者都提出了新的课题。 为什么高等教育对能力建设至关重要？近年来在制定政策时，由于对基础教育的强调，导致一定程度上忽视了高等教育在能力建设中的重要性。能力建设是一个过程，在这个过程中，随着时间的推移，个人、组织和社会作为一个整体，形成、调整或保持了成功处理各种事务的能力。在有些情况下，能力建设取决于高技能的获得，以及对个人进展情况的调控。高等教育通过培养推动国家发展的各行各业的劳动力，包括教育领域，以及培养统计学人才和政策分析人才（他们衡量国家发展的程度以及监测发展目标实现与否），从而推动能力建设。 在能力建设过程中，国家为什么应当考虑跨境教育？有些国家的国内高等教育无法满足公众需求，它们转而通过吸收海外教育经验和知识来提升其高等教育系统的质量。首先，跨境教育毫无疑问能够帮助高等教育快速扩大规模，并提高国家高技能人力资源的储备；其次，跨境教育在教育服务质量及其相关性方面对教育者和教育机构提供了参照的基准，通过在制度和体制方面的合作，有效地促进了组织学习；最后，跨境教育增加了国内教育体系的多样性和选择性，从而有利于推动教育的良性竞争和质量的提高。长期以来，学生和教师的流动都被看成是国家能力建设的一种策略。现在，各国也应该考虑在哪些条件下，教育项目和机构的流动在其特定的背景下可能会产生积极的外溢效应。教育输出机构也应该考虑他们如何才能帮助教育输入国从跨境教育中获益。 跨境高等教育能够促进能力建设吗？跨境高等教育有利于发展能力，但它并不是万能药。它也可能对能力建设产生消极影响：即使海外项目的国内合作方通过了认证，该项目的质量仍然会存在问题，那些伪劣项目的提供者会打着跨境教育的幌子来投机经营；跨境教育仅仅是一种输入力量，对输入国的教育体系和教育发展不会有太大的影响；学生流动和海外资质的获得对人才流失造成的损失可能会大于国家对合格人力资源储备的增加；如果海外教育项目针对的仅仅是富裕家庭，那么它有可能激化公平问题；另外，海外教育项目可能不符合地方教育需求，或者和本土文化不相适应。跨境高等教育也可能对能力建设起不到促进作用，因为其规模之小，不足以产生大的影响。最后，由于收入和生活水平差异，人们常常难以支付跨境教育的费用，因此，在有些情况下，跨境教育只有作为援助机构资助的项目时才是一种现实性的选择。这些挑战或多或少地取决于跨境教育的形式，同时这些挑战也是具备合理的教育规章制度的国家应该考虑的问题。这些规章制度不仅包括对境外教育项目的规定，而且包括对国内教育的规定，如对国内外教育项目的认证、质量保障，对海外资质的认定，以及教育机构和学生对公共资金投入的使用，等等。 跨境教育对能力建设的积极影响表现在哪里？学生流动确实有助于能力建设：在34个国家和地区（见第二章表2—2）当中，其国内学生在海外学习的人数占国内高等教育入学人数的20％以上。人们普遍认为，学生和学者的流动能给发展中国家带来最前沿的知识和研究方法。然而，也很少有迹象表明，新形式的跨境高等教育能够直接促进国内高等教育能力建设。这主要是因为跨境教育是新近才出现的一种现象，而且其规模相对较小。尽管马来西亚、中国、新加坡、阿联酋（迪拜）等一些国家（地区），一直以来都在有意识地通过跨境教育来促进高等教育能力建设，但其效果却难以评价。其他一些国家如南非，对境外教育项目的质量和影响则更缺乏实际的经验。还有许多国家甚至根本没有经历过跨境教育的重大发展。尽管如此，国际跨境教育的发展仍然将私立教育项目的质量保障和监控作为最新检查内容，包括尚无跨境教育或跨境教育不发达的地区。这种意识的提高，无疑向能力建设的提升迈进了一步。 商业性的跨境教育有利于能力建设吗？特别是当发展性援助和奖学金项目存在着明显的预算限制时，商业性的教育项目便极有可能快速发展。更甚者，商业性的教育项目在一定程度上诠释了能力建设政策，给国家和个人带来了更多的互惠利益，而且提供了更多的教育选择。对任何私立教育项目来说，如果不是由专门的奖学金或贷款计划来资助，商业性的教育活动由于只对有钱阶层有利，因此极有可能产生不公平并最终阻碍能力建设。在一些援助国，随着跨境教育成为一种输出产品，跨境教育的发展性援助项目日益减少：在一些收入较低的国家，商业性的跨境教育实际上不可能发展，除非其国内存在相当数量的中高收入阶层。如果国家在其能力建设策略中选择利用商业性的跨境教育，那么恰当的做法是充分利用贸易协定，如《服务贸易总协定》（GATS）。 质量保障中的能力建设 什么是质量保障？如何保障质量？高等教育质量没有普遍认同的定义，而且确实也没有统一的标准来衡量它。但是，由于博洛尼亚进程（BolognaProcess）的影响、和谐学习的需求以及因流动带来的证书认证需求，作为开发统一质量标准以及为教育利益相关者提供信息的一个有效途径，质量保障变得日益重要。目前人们集中于关注质量保障的方法，对质量保障实践的普遍认识也日益达成共识。但是，由于各个国家的背景各异，其质量保障的目的也会不同——要么是保护消费者免受劣质教育之害，要么是激励引进更好的教育服务。系统的质量保障活动能给政府、学生、雇主和社会提供关于高等教育机构和项目方面的有效信息，这些信息能够增加机构和项目的绩效、透明度，从而帮助政策制定者、机构领导、学生和雇主做出理性的选择。 有效的质量保障体系和活动具有什么特点？独立运行是提高质量保障进程的合法性的关键。为确保质量保障体系在政府之外的独立和有效运作，必须制定合法的质量保障框架。在有些国家，与高等教育相关的法律替代质量保障体系，成为唯一的质量监控形式。目前有多种质量保障机制，不过国际上对质量保障的一般性原则逐渐达成共识，并对质量保障方法也都有了一致的认同，更加倾向于建立质量保障机构，对教育体系进行质量监督。特别是在高等教育学生学习评价领域，如何准确、及时、有效地收集数据资料依然是一个难题。质量保障需要足够的财力和人力，这两者决定了质量保障的深度和广度。为了使评价活动更有意义，质量保障过程不仅要提供信息，而且要与奖惩联系起来，奖励是用来激励教育机构做出更好的成绩，促进质量意识的养成，而惩罚是为了处罚那些劣质教育提供者从而保护教育利益相关者的权益。 跨境高等教育质量保障的内涵是什么？全球许多质量保障机构甚至还没有开始考虑跨境教育方面的问题。因为对于质量保障体系来说：首要任务是确保现有高等教育机构和项目质量的提升。在有些情况下，其质量保障对象不包括国内私立的机构或项目；而在另一些情况下，又不包括公立的机构或项目。但是，政府希望向教育利益相关者保证，学生接受的教育达到了规定的最低标准，无论其教育是什么类型——公立的或私立的，国内的或国外的。在规定的最低标准中，输入国应当尽力给跨境高等教育的海外提供者制定明确的政策和策略，当跨境教育涉及入学、公平、劳动力市场和资金等相关方面的问题时尤其如此。这类讨论被看作是整个能力建设计划的一个重要组成部分，因为跨境教育能够填补国内教育的许多空白。所有相关的政府机构（如教育、贸易、科技、卫生等部门）都应参与制定政策。通过有效的监管框架和质量保障体系，可以监督和检查跨境教育提供者对当地政策的执行情况。对当地跨境教育来说，政策制定者应当考虑质量保障机制如何促进其充当好一个调控者的角色，这些想法不仅仅局限于跨境教育领域，就整个质量保障体系而言，还应该扩大到和实践中重大决定相关的更大的背景中去。 《服务贸易总协定》背景下的高等教育服务自由化：贸易谈判中的能力建设按照《服务贸易总协定》做出的承诺会带来什么益处？《服务贸易总协定》通过建立更加透明、预测性更强的合法机制，来改善投资环境，提高高等教育吸引外资投入的力度。而这些新的投资反过来又为高等教育的能力建设提供了资金和技术支持。同时，必须认识到，《服务贸易总协定》无法解决高等教育服务中的升学问题。当国家决定允许私立机构参与高等教育时，《服务贸易总协定》在补充政策决定中仅仅起到一个提高投资者信心的作用，而国内因素包括高等教育体系的状况和特点，国家的经济、社会和政治方面的特点仍然是占核心地位的因素。 作为世界贸易组织（WTO）成员国之一，如果在高等教育服务方面未作承诺。其政府调控能力意味着什么？如果在特定领域未曾作过任何承诺，仅仅是制定了一些有限的条例，那么在这之中最重要的应该是最惠国（MFN）待遇原则（例如这些国家未将所讨论的部门列入其最惠国待遇免除的清单之中）。假如政府仍然有权力阻止海外势力进入国内教育领域，最惠国待遇似乎没有对政府在高等教育服务中的控制权产生影响。 如果对高等教育服务作出承诺被认为是有益的事情，那么对公立大学又意味着什么？在政府职权允许下，创业服务的确切范围还很难确定（《服务贸易总协定》第1条第3款）。同样，对高等教育服务作出承诺的国家，通过解决争议的例子，可能会发现那些被认为超出《服务贸易总协定》范围的政府服务，实际上是被特殊的承诺所涵盖的。 从政府依然对教育服务提供方具有政策监控权来看，这些承诺事实上又意味着什么？一旦作出特定的承诺，也就意味着要担负起其他更大的责任，特别是关于市场准人和国民待遇方面的责任，高等教育服务的关键是国民待遇。扩展到公立大学的一些措施，如果恰巧在《服务贸易总协定》范围之内，对同样的海外教育服务和服务提供者来说可能会促进平等待遇。在没有适当限制的情况下，政府就会被要求对相关的教育服务或提供者扩大经济和其他方面的收益。否则，根据《服务贸易总协定》第11条中的承诺，此情况属于违约，需要通过贸易减让或商业性同等影响的报复性措施赔偿其中的损失。尽管人们还很难判断在满足高等教育的发展目标方面，海外教育提供者与国内教育提供者的差距，但是政府应当意识到那些可能出现的后果。 如何才能解决这些问题？除了清晰地陈述条款和对规定条款建立客观的标准之外，准备在高等教育服务领域作出承诺的国家还应当考虑对这些服务领域的承诺作出一些适当的限制。在这方面，《服务贸易总协定》允许有一个较大的弹性幅度。成员方对私立机构可以作出一些特定的承诺，或拒绝接纳公立机构，或对公立机构和市民的公共资金、补贴和其他公众利益作出限制。在2006年春天，许多世界贸易组织成员方在关于私立教育服务提出的多边要求中就反映了这些方面的内容。 如何看待其他现有的义务？它们是否会限制国家调控高等教育服务的能力？一旦在某一领域作出了承诺，就会运用到其他一些条例，对高等教育来说，这些条款中最重要的就是与调控措施相关的内容，《服务贸易总协定》第6条就包含了这方面的内容，尤其是其中的第1款和第5款。仔细看一下这些条款就会发现，它们似乎并没有影响到政府对提供高等教育服务活动进行调控方面的政策。第1款仅仅适用于“行政”方面的调控，并不涉及其实质性方面的内容，第5款包含了其实质性方面的内容，但有两个重要的限制条件：被讨论的措施无效，且损害了具体的承诺；当作出承诺时，没有被合理地看作是世界贸易组织的成员方。在实践中，这意味着至少在1995年已经采用的所有措施都应当排除在外。 还有哪些条款正在制定中？依据《服务贸易总协定》第6条第4款制定的关于国内规制方面的相关规则，对政府自由调控高等教育服务产生了潜在的影响，这不仅体现在确保质量方面，而且体现在其他政策目标方面，如公平问题。有早期迹象表明，政府将不会在这个领域制定可能会限制其调控教育服务活动主权的规定。然而，鉴于高等教育质量保障和实现其他社会目标的重要意义，这些贸易谈判需要政府密切监控，尤其是需要教育团体和其他教育利益相关者的参与。 《服务贸易总协定》中的互认关系如何？对于成员方来说，目前《服务贸易总协定》框架中有关认证方面的规定给了他们相当大的灵活性，使成员方可以按照合适的尺度来调整其认证。第6条第4款关于国内规制方面的新规定有利于促进多边互认，在这方面，特别是与资质要求相关的谈判进展和程序可能非常有用，一些不可避免的微妙的问题和监管主权也与此有关，而且同样要求有教育团体的积极参与。 结论跨境高等教育是促进能力建设的一个有效途径，输入国、输出国及其机构在其发展策略中都应予以考虑。对输入国来说，在获得跨境教育带来的利益时，有效的监控体系是非常重要的。迎接跨境教育带来的挑战和机遇，通常需要重新考虑整个高等教育的政策体系，而不仅仅是跨境教育方面的政策。正如《保障跨国界高等教育办学质量的指导方针》一书中所概括的，一个有效的质量保障框架无疑非常重要，但根据各个国家的具体情况，质量保障框架可以采用不同的形式。最后，随着教育服务贸易的增长，以及教育被纳入《服务贸易总协定》，各国及其教育团体应当对贸易协定作出更加专业化的理解。这些协定在各国能力建设策略中是有效的工具，而且作出某些承诺的后果和不确定性也能够得到更好的理解。不管各国选择了什么样的发展策略，它们都应当考虑跨境高等教育是否成为其发展策略的一部分，如果是，它又该如何发挥作用。

随着我国教育事业的迅速发展，学前教育改革不断深化，社会对幼儿园师资专业水平也提出了更高的要求。百年育人，始于幼学。教育大计，教师为本。新时期的幼儿教师在掌握了现代教育理论同时，也必须具备很强的专业素质。为了适应幼儿教育改革的需要，向广大幼儿教师提供新的幼儿教育的理念和方法，我们依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，组织专家、幼儿师范的教师以及其他教育研究人员，编写了这套《幼儿教师教育丛书》。本套丛书在编写过程中，坚持继承与创新的统一，坚持理论阐述与实践方法的统一，以实践能力培养为主线，不仅吸收了一些学前教育研究的最新成果，融入了我们多年来教育教学研究的新认识，而且还吸纳了广大幼儿园教师的优秀教育实践经验和理论研究成果，因此，本套丛书不仅具有时代性，同时还突出了实践性的特点；不仅具有指导性，还拓宽了丛书的适用范围。本套丛书可作为幼儿教师在职培训教材，幼儿园教师自学进修教材；也可作为高专学前教育专业和幼师学生的参考书，幼儿家长的参考书。