今年设计学院的新生数量比往年多了几倍，一个班有100个学生。记得1995年设计系建立之初，一个班才12个人，不用说，教师与学生从相识到相知在短时间内就可以完成。现在，我面对如此多的面孔，讲授了六周的课程后，竟然不能记住同学们的名字。我经常为此自责，非常留恋10个人一个班的感觉。教员和学生离得那么近，真可谓对每个学生的性格、爱好、习性了如指掌。那时的一个班就如同一个家。今天我们在基础课开始的时候。也是学生也入美院上第一节课，我不仅给学生罗列出十几个课题，还有一个课题就是"迫使"学生站在教室的中国面对着全班同学，将自己短短二十年的经历和私密的空间中不为人知的故事讲述出来，使严肃的专业课题，通过自然亲切的教学方式变得鲜活起来。在整个课题进行过程中，我们共同经历了他或她有了进一步的了解，于是我们成为了朋友。作为艺术家或设计师，你的思想、概念，运用的每一块颜色、每一段文字，都是"你"的"再现"。卡夫卡说："你就是问题，不必再到处去寻找什么知识了。"话说得有些"过分"，但正中我们艺术设计教学中的要害。在我们以现实主义的学院中更多的是关照自然、现实存在的东西，而忽略了对自己内心世界的关照：人类永恒的话题。

《中国教育缺什么》一书，系“教育在线文库、教育话题系列”之一种。缘起于朱永新教授的一个贴子”中国的教育缺什么”、话题和争鸣多来自 21世纪教育发展研究院主办的“教育在线”。全书共分四个部分：“放眼教育”、“关注生命”、“走进课堂”、“审视科研”，以主贴带争鸣贴的形式，就当今中国基础教育存在的问题进行开放式的研讨。第一部分“放眼教育”：放眼中国基础教育、对教育环境 教育体制、考试制度等问题，进行宏观的探究，找寻对策。第二部分“关注生命”：从生命的角度反思我们的教育。倡导人文精神、传输生命意识，关注成长发展。第三部分“走进课堂”：用现代理念重构我们的课堂、让现代教育技术应用和研究性学习成为新课程理念下的亮丽风景。第四部分“审视科研”：以一线教师的目光和实事求是的态度审视时下热闹非凡的教育科研，力图回答什么才是中小学教师欢迎的科研。本书不是“高架理论”，也不是“教育报告”，只是一线教师的一点忧思与探究。没有权威的声音，一切的答案只能在你我不断的实践中。

本书分时评、论战、杂谈、书评四大部分，论述了中国目前的教育现状。在作者的文字中，你会发现中国教育几乎是不间断地发生着不合理、不合法、荒唐、滑稽、怵目惊心的事情。他看出了中国教育中许多虚假与不公。学校不检查就怠工，一检查就撒谎，就造假就株连。他通过对考试作弊现象进行深入考察，发现了大量的司空见惯的不合理、不公平。他从北京市高考单独命题和清华北大在北京扩招事件中，一针见血地戳穿了其中的“秘密”。他通过仔细的测算、推导，发现了国家公布的义务教育阶段学生辍学率的“数字游戏”。他从一个孩子的学生手册上记载的学生之间相互评估的成绩的变化中发现，孩子小小年龄已经上演了相互拉拢、相互妥协、相互贿赂的悲喜剧，他感到了童心的泯灭，他呼吁减轻学生负担，尤其是减轻孩子的精神负担等等。

世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目研究成果。本书收录论文内容涉及总体性教育教学改革，专业类人才培养方案改革，系列课程改革，实验实践教学改革，教育教学管理改革几个部分。

全书除绪论外，九章可分为三个部分：第一章至第四章，为通用口才部分。通用口才是教师职业口才形成和发展的基础。这一部分的重点，是通用口才基础练习和综合性运用练习。第五章至第七章，为教师职业口才基础部分。教师职业口才是通用口才应用于日常工作的一个必然延伸，是教师口才课程的教学指归。这一部分的重点是教学口语和教育口语练习。第八章至第九章，为教师职业口才的发展与提高部分。教师口才与其说是一种技艺，毋宁说是一门艺术。一位追求卓绝的教育工作者，其理想的口才境界一定是一种说话的艺术，所以我们特设定这一部分，以引领学习者和攀登者将目光投向未来，向着教书育人的艺术层次（包括个人口才的理想境界）进发。这大概也是我们最终将书名定为“教师口才艺术”的一个原因吧。这大概也是我们最终将书名定为“教师口才艺术”的一个原因吧。这一部分的重点是了解教师口才艺术和风格形成的原因和机制。三个部分，循序渐进，既可满足不同层次的学习需要；又相互关联，构成一个完整的内容体系。本书既可作为高等师范院校教师教育（含在校师范生教育和在职教师继续教育）的教师口才艺术课程教材，也可以作为有关口才艺术课的教学参考资料和一般口才学读物。

本书观点尖锐并切入实弊，对当下流行的错误教育理念予以了严厉的批判，很多观点振聋发聩、发人深省。书中不仅责问了国内诸多著名学府和相关教育机构，还责问了许多社会知名人士。这是近年来不可多得的一本好书，我们将它视为刺向中国教育腹部的一把利剑，并把它送给所有教人和育人的人们。赵健伟：男，学历：无关紧要；职业：无法确定；爱好：在音乐中深度思考；厌恶：灵魂造假者的满嘴胡言；性格：奔放而执著，洒脱而严谨；经历：工人、厂劳模、记者、编辑、主编、策划者、大型活动组织者、营销总监、总经理、专栏作家。业绩：发表和出版过60多万字文章和专著，十年前出版《崔健在一无所有中呐喊——中国摇滚备忘录》一书，引起强烈反响，此书被评为1993年中国十大畅销书。忠告：摒弃专家独眼视角，在辽阔的原野中纵览群山。本书通过大量触目惊心的案例及鞭辟入里的剖析，指出应试教育的理念已经病入膏盲。这种教育理念通过对“成功”强盗般的独裁解释，使大批学子涌向了“成功贼船”。存在于中国当代教育理念中的种种弊病导致所有的家长和老师都进入了一种疯狂状态，许多孩子从小就被抽去了生命的灵性。本书观点尖锐并切入实弊，对当下流行的错误教育理念予以了严厉的批判，很多观点振聋发聩、发人深省。书中不仅责问了国内诸多著名学府和相关教育机构，还责问了许多社会知名人士。这是近年来不可多得的一本好书，我们将它视为刺向中国教育腹部的一把利剑，并把它送给所有教人和育人的人们。

《简明中国教育史（第4版）》的编写，基本原则依旧是保持原有的“简明”特点，根据不同情况作了不同程度的修改。在修订版的基础上，重新组织章、节、目的内容，突出教育思想、制度的历史沿革，并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价，以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求。古代部分作了局部的修改、补充、调整，近现代部分无论是章节结构，还是内容都作了较大的改动，特别是增加了中华人民共和国教育史部分，以两章的篇幅，勾勒出建国后50年的教育发展的主要轨迹。近些年，随着时代的发展，教育改革在不断深化，教育价值观念也在发生转变，教育史学界的研究成果层出不穷。在教学科研实践中，我们开始感觉到1992年修订版的内容已有些不能适应和满足21世纪的新形势和广大读者的新需求。为此，在广泛收集读者意见的基础上，结合我们自己的体会，在北京师范大学出版社的大力支持下，我们决定再一次对《简明中国教育史（第4版）》进行修订。此次修订，根据章节内容需要，增加了很多图片，以期图文并茂；每章前面增加了导言，以言简意赅的文字对本章内容作提要式的描述，给读者一个提纲挈领的印象。

地区经济、社会发展不平衡是世界各国发展过程中普遍存在的现象，大国的地区经济、社会发展不平衡甚于小国，穷国的地区经济、社会发展不平衡甚于富国。作为世界上最大的发展中国家，中国的地区经济、社会发展不平衡更为突出，势必造成区域教育发展的不平衡。因此，不认识中国区域教育与教育区域化的现实和趋势，就无法了解中国教育，就不可能形成正确的思路，制定适宜的发展战略，开创全国教育改革发展的新局面。在行政区域和经济、社会区域环境下形成的区域教育是客观现实，在计划经济条件下，区域教育也是客观存在的，但教育的区域化特征并不明显，也得不到鼓励。而在市场经济条件下，区域经济、社会发展突飞猛进，既带动全国区域教育的发展，又使教育区域化的痕迹日益明显。在加强中央宏观调控、分级办学和扩大地方自主权制度下形成的教育区域化发展，是当前中国教育发展的一大态势。高等教育下放省（自治区、直辖市），职业教育下放地市，基础教育下放县区，成人教育社会化，学校办学自主，决策多级化、基层化，使地方各级执行主体兼具决策主体职能，担负着筹划和推动区域教育发展的重任，因而必须突出区域教育的优势和特点，张扬教育个性化；同时，这也带来教育差距的日益扩大和教育资源的封锁，如择校、流动人口子女教育和高考移民等问题……在21世纪，经济、社会与文化教育的联系更加密切，经济、社会的差距日益演变为知识和人才的差距。提高公民的整体素质和创新能力，形成强大的人才资源，已经成为教育发展的最根本任务。教育资源已经成为判定区域综合竞争力和活力的重要标志。发展区域教育，必须立足地区经济、社会发展的现实，着重考虑促进区域教育为本地经济、社会发展和本地人民服务，促进区域教育与经济、社会协调发展，促进区域内教育的协调发展；同时，还必须考虑区域之间竞争和合作的需要，既要在思路和政策上把握教育区域化发展的特征，又要注意区域教育发展和国家宏观统筹一盘棋的关系。十六大提出了区域经济发展的主体——县域经济的发展问题，标志着从东、中、西部三大板块向省区再向县区划分认识的进步，明确了推动县域教育发展的新思路。教育部制定了一系列促进区域教育均衡发展的政策法规，如改革实质上以乡为主的基础教育管理体制为以县为主的基础教育管理新体制，实施解决流动人口子女教育以流人地为主和公办学校为主“双为主”的办法，建立中央财政转移支付制度，完善发达地区对落后地区、城市对农村教育支援的措施，扩大对少数民族地区教育的支持……

编入本书的内容，大概有以下几类：有的是一门学科的总体设计，有的是一个单元的教学设计，有的是一个部门的管理探索，有的是一个班级的活动创意……；有的是一种教学模式的探索，有的是一节课的教学得失，有的是一个学生的教育转变……；在这些内容中，有的是宏观认识，但是更多的是中观和微观的实践和操作。在这些内容中，有的是成熟的，但更多的是稚嫩的，甚至或许是有点滴错误的。在这些内容中，我们强调的是理念，我们重视的是过程，我们关注的是效果。我们强调的是事实的陈述一定要体现与传统方法的差异，体现该事实的创新或特色之处，但是美好的愿望与实际的撰写总是有着许多距离和遗憾。在编撰体例上，本书精略地分为四个部分：“新型”关系：素质教育氛围的营造；“自主”活动：素质教育平台的搭建；“个性”塑造：素质教育理念的实践和探究；“基地”建设：素质教育机制的建立。

本书紧紧围绕“教育改革创新”、“素质教育”、“特色学校建设”等内容而编写。本书不仅重视对最新的教育教学经验的总结，更重视将成功的经验、模式提升到理论的层次，并增强其落实到新的教育教学实践中去的可行性，从而为各级各类学校实现教育创新、办出学校特色等提供了操作上的指导。全书内容翔实，理论与实践相结合。