本书围绕北京教育发展与改革当中的重大、关键问题开展了实证研究和理论探索，以基础教育均衡发展、新课程改革、教育布局结构调整、民办教育新发展、教育国际化等热点问题为基本关注点，较全面地反映了2003年北京教育的基本情况和发展趋势，反映了率先实现首都教育现代化面临的各种挑战以及对策建议，对各级教育行政部门、广大学校以及教育实践与理论工作者把握和了解首都教育发展的新情况具有重要的借鉴和参考价值。全书共66万字，分为6个部分：综合问题研究 、基础教育研究、职业教育和成人教育研究、高等教育研究、民办教育研究、教育国际交流与合作研究。

《英语教学实践》是世界著名英语教育教学专家JeremyHarmer的力作，它不但吸收了语言教学法、理论和应用语言学的最新发展和研究成果，而且还提供了丰富又实用的课堂教学指导。因此，无论对有经验的老师，还是没有经验的老师，此书都有很大的参考价值。全书共分为九个部分：语言、学习者与老师、理论、方法与技巧、课堂管理、聚焦语言、接受语产出技能、设计与计划、评价以及进一步探讨。内容涵盖了当今世界英语的作用、发音、口语语笔语语法、语言研究、现代教育技术在语言学习中的应用、课程设计等最新材料。本书既可作为英语教师和英语教师培训者的英语教学法普及读本，也可用作普通中、高等师范院校、教育学院、教师进修学校英语专业学生的教学法教程。

一、《中国教育学科年度发展报告》（以下简称“报告”）由教育部人文社会科学重点基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员撰写，自2002年开始，每年出版一本，反映前一年中国教育学科的发展状况。宗旨是通过“报告”的撰写，及时总结、反思教育学科的发展，形成和强化研究者学科发展的自我意识，并以年度报告的形式留下21世纪中国教育学科发展的轨迹，表达我们对学科发展的关注与思考。二、“报告”以教育学的主要交叉与分支学科为单位撰写。2003年入选的学科有教育学原理、教育哲学、教育社会学、教育经济学、德育原理、课程论、教学论、教育管理学、中国教育史、外国教育史、比较教育，共11门。其中，“教育经济学”是本期新增的学科，“德育原理”去年缺失，今年补上。本“报告”选择的学科相对集中在教育学科群的“基本”和“传统”范围内。作出这样的选择，一是考虑到基础性与发展性的关系，二是受编委舍成员学术背景的限制，三是与书的篇幅不能太长相关。同时，我们也不想把“报告”写成“百科全书”类。但是，这并不意味着今后选择学科时不再作变动。目前这一选择的合理性和局限性都是明显的。对我们来说，发展与完善将在长期的过程中实现。

《社会转型与办学体制创新》是本人主持的全国教育科学“十五”规划课题的研究成果。参加本课题研究的成员有邵文其、洪仙瑜、李云贵、管培红、金仙高、潘金珏、胡志林、王建敏等同志，他们分别是从事幼儿、小学、中学教育管理工作的校长。本课题组成员大多参加了“椒江教育股份制理论与实践研究”。从1997年开始，他们大胆地迈出_r改革的步伐，对这一富有挑战性的课题进行实践探索，当“资本的寻利性与教育的公益性”悖论还未找到政策的注释时，校长们如摸着石子过河去寻找体制上存在的不足。他们坚信只要有利于椒江教育的发展，有利于满足老百姓的教育需求，就要去试去闯；哪怕是坎坎坷坷，荆棘丛生，他们忍受着切肤之痛走自己的路，五年的研究历程饱受了风风雨雨。在风雨兼程中没有经验可直接移植，也没有现成的政策可以支撑。这对充满改革热情的实践者来说，肩上扛着的不仅仅是校长的责任，更多的是改革中与旧体制碰撞的种种反冲力，但校长们在这种身心负重下挺了过来……椒江这块教育热土，的确是一个冒险者的乐园，是一个开拓者的香格里拉。《社会转型与办学体制创新》这一命题，是我们课题组成员长期探讨、争论不休的话题，也是我们在改革实践中碰到的必须完成的现实课题。

有一些教育问题常常困扰着我：为什么素质教育在我国如此难以推行？为什么学历主义在中办头脑中经久不衰？为什么职业技术教育在我国发展不起来？近些年来我国大力提倡教师和家长都要转为教育观念，但转变什么观念？旧的观念产生的根源是什么？新的观念又如何才能产生？改革开放以来，我们引进了许多外国的教育理论和思潮，哪些理论切合我国的国情？又如何使它本土化？思来想去，觉得这些问题都与中国的文化传统有关。十多年前作者就萌发了研究教育和文化的关系的念头。直感地觉得，教育有如一条大河，而文化就是河的源头和不断注入河中的活水，研究教育，不研究文化，就知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征，只有彻底把握住它的源头和流淌了5000年的活水，才能彻底地认识中国教育的精髓和本质。 但是真的做起来，就觉得力不胜任。原因是我的文化的底子太薄弱。为了弥补不足，我曾努力读书，收集资料，但由于年龄已长，记忆力衰退，看了后面，忘了前面。特别是因为杂事缠身，精力分散，不能集中起来写作，所以拖了十年之久，才动起笔来。今年利用“非典”的非常时期，关在家时长达二个半月，总算完成了一个初稿。本稿只能说是一部读书笔记 ，尤其是有关文化的部分，主要是借用了别人研究的成果，并无多少自己的见地。关于教育方面，也只作了一些梳理，谈了一些自己的观点，并未能解决上述的问题。现在拿出来出版，一方面是向北京市教育科学规划办公室交差，另一方面是向同行们求教。

本辑包括“学术研究与交流、研究报告与评价、专题研究与讨论”三大部分，主要对“基础教育中的男生性别弱势、高等教育中的学生区域流动、1900－1930年代的教会女子大学以及教师在教改中遇到的困境与策略”等问题进行了调查与研究。本辑在研究方法上仍以教育叙事研究为主，在内容上注重将叙事理论与本土教育实践相结合，富有典型性的案例和详实的数据直观生动地反映出了当前中国教育实践中存在的热点、难点问题，为国内外学者了解中国教育实况、探讨中国教育发展提供了一个对话的中介和共享的学术平台。

此书由四部分组成，重头部分是101篇“教育时评”：对一种现象和一件事或同类事件等，尽量从我以为的“教育学”角度，作一些分析，可能会提供一些“另类”的视角和出人意料的“结语”。其他部分是，“教育101性”：以教育的特性为线索，尽量从我以为的“本原基理”出发，进行诠释，还试图有些创新。“教育101物”：将存在于校园的“东西”，尽量从我以为的“物载理寓”的角度，给予教育的新解。“教育101气”：真有点挖空心思，将能成“气”的拿来，尽量从我以为的“拓展思维”着手，进行扼要式的阐发。这四个“101”，不免有些牵强附会，也难免有些孤陋寡闻。只是愿意抛砖引玉，愿意成为引起别人积极思维的对象，也就“胆大妄为”了。目录：1、思想麦穗看待教育现象要有辩证眼光基础教育的“基础”究竟是什么？民族精神的“教育地图”让“责任感”与孩子的成长同行关注孩子“意识”的培养“敲开教室门把他送到座位上”教育细节会“说话”快乐的“规矩”“角色”培养也是一种教育2、观念芳草教育收费还得有序地收潜心研究教育规律是时候了让课程教材适应学生发展人文关怀，是立校之本的“终极关怀”必要的典礼非“形式主义”也从“博士后当起论坛服务员”说起给“平凡”教育辟“一片天空”对好学生是“留”还是“流”教师座位表与教育服务《一篇都不少》与阳光普照让心田充满慈善的阳光3、正本清源恢复高考原态对课改要学会“正确归因”别把分数当“另类”“特长培养”不等于“办学特色”网络教育与传统教育可互补不要奢求“包医百病”“挫折教育”何必“舍近求远”学生评语何必一味恭维学生守则教育不要“因噎废食”质疑培养孩子件件事情“从小抓起”别上谦价的“速成学习法”的当谁更有责任反省与检讨？4、平视湖畔“研究型课程”没那么简单平和心态看“状元”少点对“满分”作文的追捧评“科技之星”没有“终身制”好要为贫困生“双重压力”减负质疑“别让孩子输在起跑线上”这么多的孩子“想对市长说”是喜是忧5、办学原野新建学校的“文化”建设宜早期介入校园布置要姓“教”办学就是“办文化”有感于校历“扩容”办学的另一扇“门”社会教育资源：办学的活水经典教育资源是宝贵财富6、教学犁耙教学的序与跋：教案与案例在“显微镜”下动“手术”当今作文教学“缺失”在哪里缘何一辅导就“坏事”了从“教”教材到用教材“教”“传授知识”要“知识传授”从“教学”到“学教”值得关注的信号：5分钟里有学问做提供“学习经历”的智能者学生学到开口“问”是一种什么概念教育需要“跟踪反馈”教学“细部”，值得开采的“富矿”7、校长村头……8、教师瓢勺……9、心扉插柳……10、家教土壤……11、职业耕作……

全书记录了北京体育大学50年来从无到有、从小到大、艰苦创业，白手起家，席棚里就学，看台下为家，到今天发展成为一所国内领先、国际有一定影响的体育高等学府的光辉历程。

本书通过目前教育界的恶性案例，针对现代教育中的常见与危机问题，解析现代家庭、学校教育中的误区，社会教育中的混乱，并对导致原因、解决方法进行讨论。

本书以我国教育体制改革的变革进程为线索，以教育几大体制改革及其重要政策为内容，总结改革的经验，探索进一步改革的方向。