《谁教坏了孩子：一个中学教师眼中的中国教育问题》作者以自己多年来的一线教学经验，从教师的视角，通过一个个鲜活的案例，对教育的问题进行了多方面理性的分析和反思并且提出了自己的建议。。全书以事实为依据，既有对典型案例的剖析，也有对普遍现象的透视，敢于说出一名教师对于教育的真实感受和看法。

我写《文化县》的初衷是打算向盅以外的读者介绍中国引人注目的教育历史。现在，中译本就要出版了，它将使以学生或以教师身份亲身经历过我所讨论的那些历史变迁的中国读者，有机会了解一个外国人是如何阐释中国历史的这一重要组成部分的。对此，我感到非常高兴。从表面上看，现代教育在世界各国都有一些非常相似的经验。在任何一个国家，都是儿童们坐在教室里，学习阅读、写作和算术，他们也要接受有关本国和世界历史、地理知识的教育。通过这一教育过程，他们被塑造成国家的公民。然而，尽管有这么多的相似之处，但以国与国之间，公民社会化的具体方式还是有着相当大的不同；即便是在文化比较相似的欧洲国家内部，你也可以在各国的教育制度，特别是所谓的学校“精神”之间，发现它们彼此的显著着异。所以说，研究教育也就是研究深深地植根于教育背后的文化规范和习俗。参观中国的教室并与众多中国人谈论他们的求学经历，是我深入了解中国并探讨中国人思考自己过去、现在和未来的方式的一次绝佳机会。当然，可能有些中国读者会不同意我书中的某些观点，但我希望他们能够看到，我试图尽可能地如实反映邹平学生是如何经历20世纪这些教育变革的。同时，我也特别欢迎能够得到来自中国读者的批评指正。

本教材为中等、高等职业教育院校素质教育美育课教材，也可作为其他非文学艺术专业的普通高校公共课教材。本教材的特色是：尽量体现职业教育理论知识“必需、够用”的要求。在内容上尽量突出科学性、普及性和实践性，有关的美学理论内容尽可能溶化在具体的审美指导中，尽可能吸收美学、美育研究的新成果，但避免使用学生不易理解的专业术语。编写中注重对学生审美能力的训练和培养，简明、扼要的理论指导后，都会编写具体的艺术分析及相应的审美实践内容，让学生能从具体的艺术作品分析中，了解审美欣赏的规律。本教材内容由两部分组成：第一部分绪论，简明扼要阐明美学常识，第二部分内容包括第一章至第十一章，主要论述了现实美及各类艺术美的欣赏等。

在本文中，作者以一个身处转型社会中，又用专业研究行为对社会转型在教育领域作出积极回应者的身份，将自己在“新基础教育”研究中的思索、策划、行动、体悟等主观状态，作一个思想笔式记的回望。说明“新基础教育”研究的缘起，既有个人近10年来在教育基本理论、教育研究方法论和教育学科元研究等方面的理论积淀，还有为期3年的实地研究经验以及对20世纪末中国社会变革性质的深度思考。作为一项教育理论与教育实践的重建性研究，“新基础教育”研究在探索性阶段，把目标重建作为理论起点，把实施九年义务教育的学校作为实践研究的总单位，把以班级为组织单位的教育、教学改革和整个学校的管理改革作为学校内部试验改革的项目选择，把怎样处理理论研究与实践研究的关系、理论工作者与实践工作者的关系作为方法论核心问题。

本志书限于记述浙江省境内的各类学校教育，包括学校或社会教育。采用述、记、志、传、图、表、录等体裁，以志为主。

“八十曰耋，九十曰耄，百岁曰期颐。”幼年时私塾先生教我读《幼学故事琼林》，至今还记得这几句话。从2004年10月起，我跨入耋岁之年。回首八十，大约经过三个阶段：一是求学阶段（1949年以前），可说是战乱年代。抗日战争、解放战争，正是我念小学、中学、大学时期，饱受战乱之苦。二是工作阶段（1950年至“四人帮”被粉碎），可说是阶级斗争年代。从1950年起，我在中学当教师、班主任、教导主任、校长。境内虽然没有战争，但政治运动不断，阶级斗争年年讲、月月讲、天天讲，人们尝够了政治斗争之苦。三是一边工作、一边做学问阶段（1979年至现在），也就是改革开放年代。1979年春，我由中学调入大学工作，真正的工作和做学问是在这个阶段。进入第三阶段，我已是年过半百的人了。教中学和教大学大不相同，对象不同，专业不同，一切得从头来。我不仅有行政工作，也有教学、科研任务，还有学会工作（我长期担任中国教育学会教育管理研究会和全国教育管理学科专业委员会的负责人）。我拼命去适应，一晃就过了花甲之年。好在身体健康，精力旺盛。离休以后，返聘了八年，主要是带研究生，从事教育科研活动。我的所谓科研成果，大部分是在离休以后取得的。

研究是一个构建知识基础的过程。在对某一特定教育现象获得全面了解之后，人们难以对这一现象作出正确判断和得出有价值的知识。《教育调查》将为学习者提供了解教育现象的方法、构建新知识的方法、实际操作练习的方法，并提供可以模仿运用的典型案例。 《教育调查》不仅提供有效的研究方法和典型的案例，提供具体操作的步骤和技巧，还提供思考和解决问题的策略和思路；不仅提高学习者的研究意识和方法意识，还培养学习者的科研能力和科研素养。

教育是不是一种产业？教育能否产业化运营？这里自20世纪70年代末以来就引起中国教育界重点关注和激烈争论的话题。可以说，无论这种争论会带来何种结果，它都必将对中国传统教育管理模式产生巨大的冲击，必将给中国教育事业的未来发展带来深远影响。本书在大量调查研究的基础上，对教育服务产业的理论进行了深入的研究，对中国教育服务产业的实践作了系统的回顾，并通过国际比较的视角，运用实证研究和逻辑分析的方法，围绕中国教育服务产业发展过程中面临的重大问题，进行了具体的分析，提出了若干建设性的对策与建议。本书的特点和创新表现在两个方面。首先，从研究人类活动的基本结构入手，提出了基本理论，从而阐明了教育服务产业的客观存在性，并在此基础上进一步分析了教育服务产业的业态和结构。其次，从国家、教育系统和非教育系统三个方面提出了发展教育服务产业的政策构想和建议。综观全书，无论在教育服务产业的理论研究、实践探索、国际比较以及政策建议等各方面，对于中国教育服务产业今后的发展都具有相当的指导的作用和参考价值。

本书分文化教育、历法数理教育、道德教育和致富教育四个部分。先是由教化布耄编撰成籍，再由耄史（司仪人）按礼仪章节进行感化人民。使彝人从小就养成道德的规范习惯。教化章节人人熟练掌握，作为自己的行为准则。本书是一部德智心灵的美学教科书，对研究彝族古代社会形态有着重要的参考价值。

《教育产业与经济发展》以教育产业为研究对象，深入探讨了教育产业的一些基本理论问题和教育产业与经济发展的辩证关系，从中我们不仅可以更深刻地理解经济发展如何作用于教育产业，教育产业又如何反作用于经济发展，而且可以看到教育产业与经济发展二者相互作用的方式和途径，以及相互作用的深度和广度。