《中国的教育公平与教育发展（1990-2005）》针对中国在20世纪末到21世纪初教育公平的状况及其发展所出现的各种新的情况与特点，应用词频统计、理论减法、规范与实证相结合的方法以及教育社会学的各种研究方法，发现和说明了中国教育公平现象中不能为传统教育公平理论所完全解释的残余，提出了一个关于教育公平的新的理论假设，并且通过背景证明、理论证明、数理证明和扩展证明进行了初步的论证，进而对中国教育公平和教育发展等问题提出了自己的观点。《中国的教育公平与教育发展（1990-2005）》在理论观点和研究方法上具有一些新的探索，同时，对于教育公平的实践和政策分析也具有一定的参考价值。

本书在概述农村留守儿童现状的基础上，对该群体形成的原因、研究意义等进行了探讨，重点介绍了家庭、学校、同辈群体、大众传媒等因素在农村留守儿童社会化过程中的影响，多角度分析了该问题的主要解决途径，试图构建促进农村留守儿童正常社会化的良好机制。

高等教育改革，不仅基本确立了高校的法人实体地位，也给各地方高校带来了前所未有的发展机遇。各地方高校趁此良机不断扩大招生，办学规模迅速膨胀。高校为了快速发展，需要大量的资金，而政府对地方高校的投入远远不能满足高校迅速发展的需要。为了解决资金严重不足的问题，各高校不约而同地把目光投向了利用多种渠道筹集资金特别是银行贷款上，这不仅使高校承担着巨大的财务风险，也给高校的财务管理提出了严峻的考验。如何解决新形势下出现的种种问题，是摆在各地方高校面前亟待解决的重大课题。《地方高校扩张财务风险与控制》在获得大量调查资料的基础上，通过系统研究及借鉴国内外高等教育成功经验，对我国目前地方高校财务管理所面临的各种问题进行系统分析，提出了一系列解决问题的措施及办法。

纵观这十年，张人利同志与他领导的上海市静安区教育学院和上海市静安区教育学院附属学校所推进的改革，涉及基础教育中的课程、教学、德育、教师与评价等方面。在课程方面，他提出了“按学生的最佳发展期设置课程”，对他人不敢去动的“主课”进行了大胆的创新。这对今天已成热门话题的“校长课程领导力”来说，作出了最好的诠释。在教学方面，他对最近发展区的概念进行了创新，以“过程与方法”的优化寻求最近发展区的最大化，真正把学生的有效学习放到了教学改革的核心位置。在德育方面，在进行深刻反思的基础上，他提出了知行统一的新德育课程并付诸实践，使德育课成为学生欢迎的课。在教师专业发展方面，他一方面在实践中积极探索校本研修的组织和形式，使之成为一种学校文化，另一方面努力促进教育学院功能的提升，以研训一体等走向精致化的教师研修，对教师专业成长的最近发展区提供了专业的支持。在教育评价方面，他提出了绿色评价的概念，努力使评价真正成为促进学生、教师、学校科学发展的动力。本书汇集了自新课程实施以来，江苏省广大教育工作者从开发课程资源、改变学习方式、重建课堂教学、推进课程综合化、改革评价制度、创新课程管理、提升教师专业素养、走向校本发展和建设课程文化等方面的理论认识和推进策略，介绍了有借鉴意义的学校典型经验，突出了地域特色，比较全面地反映了江苏基础教育课程改革的情况。

本书从学术史与教育史互动的视角切入，将西南联大发生的学术与教育互相作用、影响的复杂面相、机制进行尽可能深入、全面的揭示，并对其现实启示意义予以阐发。本文第一部分主要对研究现状、研究的目标与价值、视角与方法、论文的基本结构、论文的创新之处作了说明。着眼于简要描述西南联大形成的经过，并从校传统的内在契合性、三校已有的人际关系基础、联大领导者的高尚人格和高超管理智慧等方面，对西南联大能够“一联到底”的原因作了深入、全面的分析。第二部分，笔者把自己的学术研究与祖国的救亡自觉地联系在一起，对学术的独立、自由有着极为明晰的自觉，不同的治学理路与观点“百花齐放”与“百家争鸣”，将中西、文理、古今之学进行会通、融贯，治学中的无我情怀与忘我之境等方面入手，勾勒出了联大独具魅力的学术图景。

《闻道与问道》是北京大学法学院吴志攀教授的所忆、所讲和所思。作者始终在追问：什么是”师道”，如何才能让今天的老师更像老师，学生更像学生。字里行间，流露出作者的真挚感情、殷切期望、文化情怀以及担当意识。此书文风朴实，情感真切，语言流畅，思考的问题具有比较强的现实针对性和启发性。文中所闻的道、所讲的道、所问的道，无论是对当代大学生、大学教师甚至企业界人士都是有益的。《闻道与问道》是寻道者与践道者都应该读一读的好书。

一、《北京高等教育文献资料选编》（1977年～1999年）收录的范围主要是自1977年～1999年，由中共北京市委员会、北京市人民代表大会、北京市人民政府和北京市教育系统党政部门等制定、发布的有关高等教育的重要历史文件、法律法规、领导人的重要讲话、重要会议文件及报刊资料等。本书还选录了这一时期由中共中央、全国人大、国务院和教育部等部委制定、发布的有关高等教育的重要历史文献。此外，本书也选录了北京部分高等院校的重要文件、资料。全书共收录文献资料742篇，分上、下两册，上册自1977年～1992年，下册自1993年～1999年。二、本书正文的编排采用编年体，按照时间顺序统一编排。确定时间的原则为：法律法规用通过或批准时间，公文用发文或转发时间，会议纪要用会议时间，文章、社论用发表时间，讲话、报告用讲话、报告时间。

2006年，马先生捐资百万，依托杭州师范大学继续教育学院，启动“杭州师范大学中国新农村教师专业发展计划”，免费培训优秀农村骨干教师，帮助他们成为“新时期、新农村的“新陶行知”，这种民间捐资免费培训农村教师的做法在全国首开先例。《新农村新陶行知——我的乡村教育改造之梦》稿既是这项全国农村教师的专业培训计划的一个成果展现。《新农村新陶行知——我的乡村教育改造之梦》稿依主题分章将从全国各地的100名农村教师中，精选出50个主题突出、真情实感，文字优美、愿景美好，积极向上、快乐和谐的改革农村的梦想，并配有专家点评，很有震憾力。书中还附有有马云、魏书生等名人题辞、讲演以及浙江日报等相关的报道。

《成功教师全攻略》是由两位美国资深教师总结多年教学经验的倾力之作。全书由91个教学策略构成，探讨了作为一名成功教师需要关注的各个要素，如：师生关系、课堂管理、教学设计和评价、技术应用、教师专业成长、与同事和家长的关系等。每个教学策略都由支持该策略的研究基础、该策略的课堂应用、注意事项和潜在问题三部分组成，分别探讨了该教学策略“是什么”、“为什么”以及“怎么做”的问题，全书结构清晰，实用性强，展示了作为一名成功教师的奇幻之旅，无论对于初上讲台的新教师还是从教多年的老教师都颇有助益。

本书以新的视角，将中国近代新式教育看做由教会教育和中国人自办教育构成的“双体”体系，研究传教士教育家群体和中国教育界新知识分子各自依托教育会组织实现“合群”，推动中国近现代教育发展的历程。依据大量的史料，本书对教育会的历史进行了初步的梳理，并首次借助“第三领域”和“社会自组织”理论，对这一特殊历史现象进行了剖析。本书认为从晚清到民国初年，通过以民主机制团结社会力量，教育会演变为教育界的“民意代表”和“立法机关”，成为当时教育界权力结构的一极，是社会急剧转型中推动教育事业艰难前行的重要力量。