写作是一种能力。这种能力在日常生活和社会活动中不可或缺，当今高速发展的信息社会，人们相互之间交流思想、沟通感情、传递信息等，都离不开写作。因此，培养学生的作文能力，提高他们的综合素质，是让人深思的课题。然而，作文教学的现状，却不容乐观，其主要弊病有二：一是主题先行。有的教师，每每作文，先规定学生歌颂什么、批评什么，然后由学生挖空心思，搜肠刮肚地找素材、填内容。由于小学生的生活阅历简单，力不从心，只好抄袭，甚至胡编乱造。结果造成作文千篇一律，结构一样。思想一致，说假话空话。二是作文成人化。在不少小学生的作文中，看不到少年儿童的天真烂漫，不见童心、童趣。他们真实的思想感情被掩盖、思维的火花被窒息，有的只是神圣的使命、高尚的品质、严肃的面孔、深刻的思维。为有利于作文教学改革，有利于小学生作文能力的培养，我们精心编写了这套《中国小学生妙文妙笔点评系列》。这套书试图从素质教育的要求出发，按照新的语文教学大纲和教材的要求撰文、编选。整套书由两部分构成，共分11卷。第一部分，既第1卷《专家引路》，着重从审题、中心、选材、记事、写人、写景状物等方面，分问题讲述了一些作文的基本知识、方法和道理，结合实际，从理论的角度进行点拨。文字通俗易懂，既讲道理，又有实例，理、例结合。例子中既有名字的手笔，又有学生的佳作，也有作者自拟的文字；既有历年来小学语文教材中的名作佳篇，也有课外读物中的优秀篇目。第二部分，既第2卷至第11卷。这一部分分类精选学生的作文，计有《科普幼芽》、《校园风铃》、《家庭港湾》、《社会百态》、《履痕处处》、《春夏秋冬》10卷。选入的学生作文没有条条框框的束缚，注重真情实感的流露，有感而发，有情而抒，我写我心，丰富多彩，生动感人，反映了近年来中国小学生的真实生活。从学生的作文实践上验证了第一部分中所讲的作文基本知识和道德。为了方便学生阅读，于每篇作文之后，还针对文中的“妙笔”、“妙语”、“妙处”，进行了言简意赅的点评，这样利于学生学习和借鉴，有助于学生开拓思路。总之，本书结构富有特点，内容丰富多样，既有高层建瓴的作文基本知识、方法的讲述，又有大量的学生的优秀习作的示范；既有构思新巧的优秀佳作，又有精到的妙文点评；就分卷而言，自成体系；就全书而言，是一有机的整体。当我们怀着欣喜的心情，把这套书奉献给读者的时候，我们真诚地希望这套书能为提高学生的作文能力和综合素质起到积极的作用，希望由于我们切实的工作，能使小学生作文这块绿色的园地硕果满枝。

一代人有一代人的生存方式，那是因为，一代人有一代人的生存环境。适者生存，反之，不适者难以生存。人，必须生活在社会群体中。在社会群体中生存，必须懂得社会生存法则，掌握社会生存技能。“学会生存”是个时下很时髦的词。“生存训练营”、“野外生存训练”、“生存夏令营”等等活动越来越引人注目。当我们对孩子说“学会生存”的时候，我们究竟想让孩子学些什么？什么是生存？在21世纪，人类要怎么样才能生存？如何才能学会生存？什么样的生存方式才是最好的生存方式？东西方生存教育有哪些本质的不同？也许你可以在《生存教育在美国》找到答案。

能否成功申请全额奖学金受到各种因素的影响，甚至可以说申请奖学金是一个“系统工程”；它不但受到申请者学业成就和语言成绩（TOEFL、GRE、GMAT）及工作经验等客观条件的制约，而且读书计划和推荐函等主观条件的影响同样举足轻重。作者根据自己成功获得全额奖学金赴美留学以及在美多年的学习经历，凭借对美国大学研究生院奖学金情况的全面准确了解，尤其是奖学金颁发的真实内幕，针对中国学生申请全奖赴美留学过程中存在的问题和误区，编写了这本《美国全奖留学申请与书信实例》一书。本书以为从零起点直至高水平的申请者提供有效的帮助和指导为出发点，对涉及到留学申请过程的每个方面都作了比较详细的分析和论述。从对大学本科后人生未来目标的确定，到申请者如何正确衡量自身的客观条件以及最大限度地使自己的读书计划、推荐函等主观条件达到最佳水平，力争做到让申请者“知其然”，更要“知其所以然”。书中提供了从索要申请表格开始，到不同学科专业的读书计划和推荐函，直至留美毕业后的工作申请涉及的范围广泛的171个书信范例。此外，本书对能够为国际研究生提供奖（助）学金的美国各大学的有关信息——研究生院联系地址、E-mail地址及网址等最新资料一一列出，以方便同学们联系与申请。

本书介绍了美国人的金钱观念：金钱是实现人生价值的一种手段，还论述了赚钱必须具备的品质，掌握花钱的技巧，警惕金钱的误区等问题。

国家十五（2001-2005）重点图书出版规划项目：本书研讨了古希腊和古罗马教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。

本卷论至1980年，重点放在美国社会城市化过程中教育在体制上的转型和数量上的激增，阐述了美国文化和文明输出到世界其他地区的过程中这些教育体制和教育机构所起的作用等内容。

《外国教育思想通史（第3卷）》研讨了中古时期教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。《外国教育思想通史（第3卷）》关于中世纪教育思想与理论的研究不可避免地要涉及宗教问题，如基督教、伊斯兰教、东正教等。宗教首先是一种信仰。这种信仰的具体表现形式可以很不相同，如犹太教、基督教、伊斯兰教信仰惟一绝对的神，佛教和道教相信统治世界终极的是无边的“法”或“道”。但无论何种信仰都建立在相信存在着凭感官无法掌握的事物和力量，对它们的敬畏与憧憬可以使人欲望上得到满足，精神上得到升华。正是在这个意义上，黑格尔认为：信仰是对神的预感、认识和想要与神为一的渴望、对神圣生活的热烈的企求。

《外国教育思想通史（第5卷）》共9章。其中，第1、9章由任钟印执笔，第2、7章由周采执笔，第3章第工节及第6章由杨汉麟执笔，第3章第2节及第4章由田景正执笔，第3章第3、4节及第5章第3节由范丽萍执笔，第5章第1、2节由熊焰执笔，第8章由杨孔炽执笔；导言由任钟印执笔，结语由杨汉麟执笔。全书最后由杨汉麟、周采统稿。限于着者水平，书中如有疏漏和不妥之处，恳请读者批评指正。

《外国教育思想通史：文艺复兴时期的教育思想（第4卷）》是10卷本《外国教育思想通史》的第4卷，讲述的是14到16世纪文艺复兴时代欧洲的教育思想文艺复兴运动是在意识形态领域里向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。人们往往将“文艺复兴与“人文主义”视为一个东西，认为二者具有同一性，“这是每一本大学和中学教科书以及导游书中不断重复的陈词滥调，但是却被20世纪一大部分专攻这一时期的史学家所否认”。原因在于文艺复兴作为欧洲现代史的初期阶段，是一个具有多样化内容的历史时期，无法赋予它一个单一的特征，西方学者阿伦·布洛克指出，“以前把文艺复兴时期的特征概括为人文主义，这已不再能为大家所接受”，文艺复兴时期，“欧洲发生了许多事情，不能把它们都称为人文主义。

《外国教育思想通史》是我国外国教育史专业老、中、青三代学者多年研究的成果之大成，是我国首次出版的多卷本研讨外国教育思想发展史的学术专著。全书共十卷，其中第一卷至第三卷为外国古代教育思想史；第四卷至第八卷为外国近代教育思想史；第九卷和第十卷为外国现代教育思想史。该书全面系统地展现了外国教育思想发生、发展的历史进程，深刻揭示了各个历史时期推动不同国家和地区教育思想向前发展与变化的政治、经济、文化等诸多因素及其作用机制，认真总结了外国思想家和教育家研究与解决教育问题，指导教育实践的经验，并在此基础上对外国教育思想发展趋向作了预示性展望，从而为新世纪我国教育理论建设和教育事业的发展提供了有益的启示与借鉴。本书具有如下特色：1. 与以往我国论述外国教育思想史的著作一般是从古希腊罗马谈起不一样，该书将论述的起点置于人类发展的远古时代和古代东方文明中教育思想的起源与发展，试图以此来说明教育思想发生发展的机制。该书第一卷对对两河流域诸古国（包括苏美尔、古巴比伦、亚述、巴比伦）和古埃及、波斯、希伯来以及古印度的教育思想作了尽可能详细的论述，并对腓尼基人根据苏美尔和古巴比伦发明的楔形文字和古埃及文字所创造的字母文字在推进人类文明与教育思想发展的伟大作用也作了应有的评介，从而说明了人类文明与教育思想以东方为先。这合理地解释了古希腊人为什么仅用数百年的时间就使各种哲学派别和文学艺术、比较系统的教育思想发展起来的原因，就在于，一方面这既是古希腊民族及其文化的特点使然，另一方面，也是吸收和借鉴古代东方国家在数千年中所取得的文化科学与教育（包括教育思想）成就的结果。 2. 该书在论述古希腊罗马的教育思想时，既充分地肯定了其成就，指出了古希腊罗马文明的世俗性与人文主义精神，也指出了其历史的局限性，从而说明了古希腊罗马文明与教育思想为什么既为西欧文艺复兴提供了思想武器，又为西欧中世纪的神学统治和教会垄断教育提供了理论基础。而对中古时期西欧中世纪、拜占廷帝国和阿拉伯帝国文化教育的特点及其教育思想的发展、演变，各种文化与教育思想之间的相互影响，拜占廷文明对西欧文艺复兴和东欧一些国家（包括保加利亚、基辅罗斯等国）文化教育的启蒙作用，阿拉伯文明及其教育思想对西欧中世纪晚斯与近代初斯文化教育发展的影响都作了比较充分的论述，从而说明了古代、中古时期和近代文明与教育思想发展的连续性。 3. 该书对14世纪至16世纪之间西欧文艺复兴时期人文主义教育思想的发展，由于宗教改革与反改革斗争所达成的宗教宽容导致的教育世俗化、宗教改革家的教育主张、17世纪科学革命对教育思想发展的影响和17世纪的教育思想、18世纪启蒙运动对教育思想发展的影响和18世纪法国教育思想的繁荣也都作了充分的论述，说明了教育观念变革对社会与教育发展的重要性。 4. 该书特别注重近现代外国教育思想的发展，用了整整四卷的篇幅来给予论述。第七卷和第八卷对19世纪各种教育思想流派和著名教育家的教育思想进行了详细的论述和评价，说明了工业革命、哲学和社会学对教育思想发展的影响。第九卷对19世纪末20世纪初在西欧兴起的新教育运动和美国进步主义运动中的教育实验与教育思想、杜威的教育思想和改造主义教育思潮都作了详细论述，说明了教育如何随社会变迁而改变和教育观念的变革既是教育实践发展的结果，又是教育改革的先导。该卷对苏联教育的发展、德国和印度的资产阶级民主主义教育思想也作了详细的论述，并对德意日推行的法西斯主义教育与教育思想进行了批判。而对伟大科学家艾因斯坦的教育思想进行评介则为同类书首次，更凸显了该书的可贵之处。第十卷则对科技革命时代引起的教育思想变革和各种教育教学思想，对由于20世纪哲学和心理学新发展而兴起的各种教育思想流派进行了比较充分的论述，对教育学各分支学科的发展史也进行了详细论述和介绍。