《世界知名涉农大学发展道路研究》运用比较教育学的研究方法，重点、有针对性地选取了亚洲、欧洲、美洲具有一定典型性的知名大学作为实证研究对象，文献研究与实证研究相结合，学校现状与发展历史相结合。在上述研究的基础上，讨论了世界一流涉农大学发展模式、发展道路以及对建设世界一流农业大学的思考建议。各个学校的主要研究内容包括办学指标、发展历史、办学理念及发展经验等，主要从学科专业结构、教师队伍结构、生源结构、教学水平、科研实力、社会影响、办学条件等指标进行了对比分析。

领导教育，在中国主要是指干部教育，是领导干部成长进步的重要途径，是培养造就高素质干部队伍的重要保证，在党和国家工作大局中处于战略性、基础性地位。但在中国，领导教育还是一个有待发展的领域，对国外领导教育与培训方面的介绍和研究也比较少。《国外领导教育与培训概览》意在梳理国外领导教育与培训的，为中国的领导教育提供借鉴。

《近代日本女子教育研究》运用历史学、教育学等多学科的研究方法，依据大量的教育史料和教育统计数据，从教育思想、教育政策、教育内容等方面，系统梳理了近代日本女子教育的发展历程。在此基础上，根据近代日本女子教育的发展特点，将其分为四个时期：欧式女子教育兴起时期（1868－1879）、儒教保守女子教育复活时期（1879－1895）、良妻贤母主义教育确立时期（1895－1917）、近代日本女子教育的变异期（1917－1945）。同时，通过对各个时期具有代表性的女教育家的考察，系统地介绍了近代日本女性在女子教育方面所做的突出贡献。

《美国公立研究型大学：为新时代公共利益服务》内容：对于研究型大学建设的思考与规划，不仅涉及一所大学自身的发展战略，而且事关一国高等教育的宏观布局结构和高等教育资源的配置。毋庸置疑，中国社会、经济和科学技术的发展，需要有一大批具有高质量的研究型大学提供智力和人力的支持。中国综合国力的不断增强也为建设一批研究型大学创造了客观条件，但问题的关键在于，我国究竟有多少所高等院校已经基本具备建设研究型大学的条件？更进一步的问题是，我国的高等教育体系能提供多少众多研究型大学所需要的高质量的学生和教师资源？我国的国力究竟能支撑多少所真正意义上的研究型大学？

为何文艺复兴时期出现了如此众多的“天才”和“巨人”，为何在张扬人性的文艺复兴运动时期却伴随着基督教的“复兴”，为何近代西方在宗教的土壤里孕育着科学革命的种子，读者也许可以从文艺复兴时期的教育这一角度寻求解答。《欧洲文艺复兴史：教育卷》重点研究了当时的学术名人、文化精英的教育观，并将这一时期的教育思想和教育实践作了分类，那就是挖掘人的潜能、造就完人的人文主义教育；重视现实生活、谋求民族和个人思想解放的新教教育，为与新教争夺信徒、以培养上帝的忠实仆人为己任而大力开办学校教育的天主教教会教育；播撒科学革命种子的新科学教育以及空想社会主义者的造就巨人的教育。这种分类塑叩名合理与否暂且不论，但《欧洲文艺复兴史：教育卷》的研究无疑为读者回答上述问题提供了帮助。

美国是当今世界高等教育的发达国家，也是世界上第一个进入高等教育大众化阶段的国家。在其大众化进程中，正是由于社区学院的建立，美国创建了由大学、学院和社区学院构成的三级高等教育结构，形成了由副学士、学士、硕士和博士构成的完整的四级学位制度。美国高等教育大众化过程的经验是伴随着整个高等教育职能体系的重大变革和各高校的职能定位。美国社区学院在明确其定位中，形成各具特色的多样化的职能模式，适应了不同层次的学生对高等教育的需求;也找准了自身位置，在美国高等教育大众化过程中发挥了保证其健康发展的积极作用。

日本高等教育近代化曾经是20世纪60年代以来世界教育学者的一个普遍关注对象，随着“现代性”研究的不断深入，针对它的批评与反思再度成为人们关注的焦点。本研究立足教育的内外部关系规律与“现代性”的研究方法，通过阐释日本高等教育近代化过程中的教育思想、教育制度、教育机构与教育课程的演变过程，指出“日本高等教育近代化取得了成功”的叙事结构之中潜藏了一系列的问题与缺失，进而推演出日本高等教育近代化的基本模式与走向质变的标志。

本书包括了走进标识世界美洲学府欧洲学府亚洲学府澳洲学府5部分内容

本课题运用比较研究法、逻辑分析法、统计分析法、跨地区文化传播等方法和途径，对中俄教育管理体制、中俄学前教育体制、中俄初等教育体制、中俄高中教育体制、中俄高等教育体制、中俄博士教育体制和中俄学历学位作用等各项内容进行了比较研究。本课题的重要观点在于用实事求是的科研视野，扫描中俄两国教育管理体制的发展历程，对比和分析中俄现代教育体制的关键特征，客观公正地描述中俄现代教育发展体系。本课题的创新之处在于：用历时和同时两个时间概念，对中俄教育管理体制进行纵向和横向同步比较研究，对中俄现代教育体系进行历史性、概念性和翔实性描述，充分展示两国现代教育体系的典型特征。比较研究中俄教育管理体制的价值在于：发现俄罗斯教育事业在转型过程中的得与失，便于我国教育事业在改革过程中扬长避短和取长补短。本课题的意义在于：通过比较研究，认识俄罗斯教育管理体制改革的目的，了解和掌握俄罗斯现代教育体制的内容，满足两国教育界相互交流与合作的需要。本选题所包含的研究材料、主要见解、论述和结论等，有助于中国教育工作者对俄罗斯教育体制加深了解，促进中俄两国教育界相互了解和交流，推动两国战略伙伴关系向前发展。

本书作者以一个中学语文教师的眼光和视角，从科学研究的角度结合多年的实践来解读美国语文教育，翔实地介绍了美国语文教育的改革、课程标准、教学、作业和评价等，并且与我国现行的语文课程标准作了一个较全面的比较。本书介绍的美国语文教育（英语教育）是英语作为第一语言的母语教育。过去提起“英语教育”，我们只把它看成外语教育，只有英语教育才去关注它，了解它。事实上，这是一种误解。对美国学生而言，英语不是外语，而是母语。学生学习外语的方式方法与语言环境跟学习母语是大不相同的。所以，我希望借助这本书来匡正人们对美国英语教育所属问题的根本看法，客观了解美国母语教育的情况。因此，这本书或许能够为我国的语言教师及英语教育工作提供更为丰富的母语教育经验，也可以为我国的英语教师及英语教育工作提供英语作为一种语言的教育方式方法与模式，使得在科学主义与实用主义价值观映照下的美国英语教育的方式方法能够为我们的语言教育所用。