美国数学教育体现了以人为本的思想。整体来说，教材虽浅，但涉及面宽。教材的内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念：测量：数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学；数学与其他学科的联系；等等。 有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家学习我们，那么我们是否就没有必要改进。我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。我国新的课程标准已经注意到这点。为了完善我们的教育，有必要对美国数学教育进行深入地研究。

《西方先贤对教育的沉思》也经常这样，听起来像是某教育家的主张，但未必就是其真实主张。同样的，《西方先贤对教育的沉思》中的说法，首先未必代表了他们的真实看法，只是尽量接近；其次《西方先贤对教育的沉思》作者所作的很少的思考更是未必正确，读者只需作为一种参考。书上的东西也好，人们现实中的看法也好，都只能是在特定时间、地点、场合下的观点，只是一种看法而已，没有对与不对的标准。如果说每一种看法都可能为真可以成立，但绝不可以说每一种看法都真，更不存在唯一正确的看法。

《融通与创新：陶行知与牧口常三郎教育思想比较研究》对陶行知和牧口常三郎这两位分别在中国和日本近代教育发展进程中具有重要影响的教育家的教育思想进行了系统梳理和比较研究，对陶行知与牧口常三郎的教育实践、教育思想的三大基石、教育思想本身及其影响和评价进行了全方位的比较分析，并对其教育思想的深层价值和当代意义作了进一步的追问，提出了自己的独立学术见解。

如何建设高水平财经类大学，一直是国内财经高等教育界有识之士思考和探讨的重要问题。从总体思路上说，实现高水平财经类大学建设目标的路径主要有二：一是需要我们自己不断努力，创新办学；二是参考和借鉴世界著名经济管理类大学的发展模式和办学经验，结合实际为我所用。

对于课程政策的研究，在近些年来显得有些冷清，其原因是课程政策与课程改革之间有着十分密切的关系。作为课程研究领域，探析一个国家的课程政策，不仅可以从中窥见课程权力的分配现状，而且可以透视一个国家的政治制度、文化传统，以及为了应对全球化时代的急剧变化在课程政策的价值取向层面作出的变通和调适。因此，对课程政策的不同价值取向进行比较和分析，不仅成为课程政策制定、实施以及评价的理论基础和依据，而且对于我们研究别国推进课程改革的经验和智慧有所借鉴和启示。杨燕燕的新著《国外课程改革政策及其价值取向》从保守主义、自由主义、效率主义和生态主义的不同取向对课程政策的价值合理性依据进行条分缕析。针对四种不同价值取向的课程政策在不同国家、地区的实施背景和策略选择的差异性，进一步揭示其政治制度、文化传统、课程政策与课程改革之间复杂的关联性，并阐述了课程政策的价值取向对于学校课程文化变革策略选择之影响。对此，我愿意向广大课程工作者推荐该书。保守主义是一种相对于激进主义而言的近现代西方政治思潮。作为一种意识形态，保守主义有着深厚的哲学思想根基和内在的逻辑原则，它与传统主义有着千丝万缕的关系，只是不同流派、不同国别的保守主义所维护的传统在性质上存在差异。比如，英国保守主义所保守的是自由的传统，法国保守主义则要维持旧制度和王朝政治的权威。因此，英国保守主义与自由主义不仅不是对立的，相反，二者之间实际上处于一种“外敌内友”的关系状态。二者真正的分歧在于保守主义从古典社会伦理秩序看待自由，而自由主义则以个人权利优先作为保障自由的先决条件。因此，以保守主义和自由主义作为两种不同的价值取向分析课程政策时，有必要以各国的政治制度和文化传统作为其背景分析，以更加精准地把握不同国家在确定课程政策时对采纳不同价值取向的课程政策所显示出来的包容性。

《我的七个美国老师：我在美国的中学课堂》是作者15岁时写的。起因是《素质教育在美国》“惹的祸”：作者的爸爸黄全愈在《素质教育在美国》的“后记”里，提到儿子矿矿写了篇文章，但因种种原因未收录。结果，许多读者写信要求看矿矿的文章。于是，就有了这《我的七个美国老师：我在美国的中学课堂》。很多人认为，《我的七个美国老师：我在美国的中学课堂》是《素质教育在美国》的学生版。生动、形象地向读者展现了真实的美国课堂。以第一手的资料，回答了许多中国读者关心的关于美国中学生活的种种疑问。这位接受美式学校教育的中国孩子，用生动幽默、独特的美式语言，以自己独特的视角，描述了七位印象最深刻的美国老师。七位不同科目的老师，有着各自特殊的教学态度和授课方式。他们有的幽默风趣，有的童心未泯，学生会“没大没小”地与老师混在一起，也会对老师的霸道行为提出抗议……谁是最好的老师？小作者把这个问题抛给了中国的读者。结果是议论纷纷，莫衷一是……

如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国成绩那么好？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育好，为什么长年在美国读书的孩子回国后无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么人口只占世界5％的美国，却获得了60％～70％的诺贝尔奖？就上述问题，作者花了十几年心血，用“参与观测法”深入到美国教育的“心脏”中去做研究，并对国内的教育进行了发人深省的反思。作者的儿子矿矿五岁到美国，成了他的研究和观察对象。作者的叙述和分析，引人入胜，诱人深思；所提出的问题，一针见血，振聋发聩。本书被誉为“20世纪中国的《爱弥儿》”，曾荣登中国大陆非文艺类畅销书排行榜榜首。应广大读者要求，经修订后再版。

本书以南京师范大学附属中学学生朱皓康赴美国读高中所经历的学习生活为线索，从一个中国高中生的视角，用朴实、生动的语言零距离展现了当下美国的高中教育，并试图通过美国高中教育的模式与理念，寻找出一些对我国教育改革有益的启迪。

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《中美语文教育比较研究》连同绪论共计十部分，由五个板块构成。第一板块为“绪论”，旨在阐述《中美语文教育比较研究》选题的背景动机、现实意义、学术价值和结构框架。第二板块为“发展论”，由第一至二章构成，旨在概述中美语文教育的发展历程，使读者对中美语文教育的发展状况有一定感性认识，也为后文的比较研究提供实证基础。第三板块为“影响论”，由第三章构成，旨在论述中美语文教育相互影响的情形和原因，以梳理中美语文教育相互依存、互为借镜的关系。第四板块为“主体论”，即本著的结构主体，由第四至八章构成，旨在比较研究中美语文教育的主要内容：先宏观比较中美语文教育的理念，再微观比较中美语文教育的教材、阅读教学、写作教学和听说教学；本板块意在探究中美语文教育的目标、内容、原则、方式和方法的异同及其原因，以提供我国语文教育改革的具体借鉴。第五板块为“构想论”，由第九章构成，旨在提出笔者对加快中国语文教育现代化进程的建议，主要勾勒了中美合璧的现代语文教育的理念和重新编写语文教材的构想。