新型班级应该充分关注每一位学生的成长需要，使他们在复杂多变的世界中逐步学会掌握自己的命运，并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力，创造性地融入社会生活。《班级管理新探索：建设新型班级》分析了自20世纪50年代以来与我国学校教育有直接关系的班级形态，提炼出五种类型——管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体，并将民主集体作为值得提倡的新型班级形态。同时，本书系统探讨了新型班级的发展机制、建设新型班级的五项策略和三条措施。

对待孩子要一视同仁在美国某学校，有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭伊丽莎白递过来的答案，被老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子，要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子的椅背上，不许互相看。“啪”的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得是伊丽莎白在替自己挨揍，她流着眼泪哀求老师不要阿打了。但紧接着又是“啪”“啪”几声，麦克穆林再三哀求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却足一下一下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的术椅上重重地打着，这才恍然大悟。北京景山学校有一位小学老师，上课后过了20分钟，孩子们累了，老师叫孩子们闭上眼睛趴在桌子上休息一会儿，谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得老帅只摸了自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享了老师的爱抚，其实老师在每个孩子头上都摸了一下——这个“秘密”孩子们是不知道的？一“打”一“摸”这两个教例都是老师在对学生态度上的一视同仁。第一个例子说明：老师装作“糊涂”各打50大板，反而更能让犯了错误的儿童意识到自己的错，更加懊悔和羞愧，不愿让别人代自己受过。老师正是出于这种心理才决定实施这种“变相”的“体罚”。然而，体罚毕竟是不允许的。如何能使儿童心灵上受到震撼，又不伤害儿童的身心健康，老师在这一点上表现出高超的教育艺术。他巧妙利用了听觉和视觉的互通性（修辞学上称之为“通感”或“移觉”），比如在荧屏上，有时我们听到一声声鞭打和一声声惨叫，仿佛看到有人在受刑。第二个例子说明：每一个孩子都希望能得到老师的夸奖，如果老师只去夸赞一个儿童，而置其他的孩子于不顾，往往会在极大程度上损害孩子的上进心，而且可能会让他们以为老师不爱他们，从而自暴自弃。另外，对受到夸奖的孩子来说，他的心里则又极易形成我最聪明、我最可爱的骄傲情绪，形成自以为是的坏习惯。这位教师正是在这一点上表现出了高超的教育艺术：孩子们趴在桌子上，只觉得自己的脑袋被老师摸了，以为别人的脑袋没被老师摸，因而每个人都觉得自己做得最好，每个人心里都美滋滋的，都觉得自己在老师眼里是好孩子，因而会产生再次让老师夸奖的积极心态，促进自我不断地取得进步和发展，这无疑是一种很高明的教育艺术。P2-3

"本书为教育部重点课题《民办学校跨越式发展的个案研究》（课题批号 DGB010608）的课题研究成果。 全书通过“结题报告”阐述了课题研究背景、研究方法，进行了个案描 述、个案总结，予以成因分析、理论探讨，并提出了发展构想；通过“公办 学校、民办学校共同发展的区域范例”、“集团式办学的经典”、“特色鲜 明的品牌学校”三章，详细描述了学校、集团、区域三类近10个个案。书后 还附有“相关研究论文”以及“宁波市关于促进民办教育发展的若干文件” 。全书既有深入的理论分析，又有细致的个案实例，对民办学校的跨越式发 展进行了较全面、系统的阐述，具有较强的理论参考价值和实践指导意义。本书为教育部重点课题《民办学校跨越式发展的个案研究》（课题批号 DGB010608）的课题研究成果。全书通过“结题报告”阐述了课题研究背景、研究方法，进行了个案描述、个案总结，予以成因分析、理论探讨，并提出了发展构想；详细描述了学校、集团、区域三类近10个个案。全书既有深入的理论分析，又有细致的个案实例，对民办学校的跨越式发展进行了较全面、系统的阐述，具有较强的理论参考价值和实践指导意义。"

造就大批教育家以引领教师素质整体提升，是促进我国教育可持续发展和社会全面进步的必然选择。这一态势赋予教育家研究以重大现实意义。本书首次以教育家整体（全体）为对象进行理论和实证研究，旨在厘清整个教育家队伍的构成状况及历史演变，形成对教育家整体的基本认识；确立以社会实践作为衡量教育家资格和决定教育家历史地位的最终标准，坚持在社会发展进程中评价教育家的历史意义；展示教育家高尚的精神世界和丰富多彩的教育风格；揭示教育家个体与教育家群体和教育流派间的互动关系；全面分析影响教育家成长的因素，探索教育家的成长道路和一般规律，为新一代教育家成长提供有益借鉴。本书力求在研究方法和观点上有所突破，并着力构建起一个审视、描述和解释教育家的理论框架，选题新颖，立论允当，材料翔实，可读性强；既是有分量的学术专著，可供研究者参考，也可作为通识教材，用于师资培养和培训。

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第一章知识管理概要一、新经济与新教育二、知识的复杂性三、知识管理的概念四、教育领域知识管理的研究与进展第二章知识管理的基本策略一、建立学校知识地图二、构造学校知识库三、发展学校实践社区第三章知识管理与教育刨新一、教育知识管理的流程二、教育知识创新的模型三、教育知识创新的文化环境四、案例：为学校知识管理创造组织环境第四章知识管理与学校发展一、知识管理与教学的整合二、教学知识管理的内容与策略三、校长知识管理能力建构四、案例：现代学校知识管理制度及运行第五章教师个体的知识管理一、教育个体知识的管理策略二、教学案例与教师知识管理三、利用Blog管理教师知识四、案例：校本知识管理平台的简明设计第六章学校层面的知识管理一、组织学习与学校知识管理二、学校知识共享机制建构

二孩子会有哪些心理问题孩子虽然小，但毕竟已经离开家庭进入学校，处在家庭、学校和社会三者交互影响的环境中；另外，近年来小学生的课业负担仍然很重；再加上父母又只有一个孩子，所有的期望都像押宝一样押在孩子身上，因此对孩子成材的要求一般都很迫切；还有，社会竞争加剧，社会处在转型时期，传统的东西受到外来文化的猛烈冲击，整个社会在精神领域出现了普遍的迷茫，大环境的这种氛围无疑也会影响到孩子……这一切都会给孩子带来这样或那样的心理困扰，影响到其身心的健康成长。在看了以下有关小学生的一些具体心理问题之后，你可能会恍然大悟：原来孩子会有这么多五花八门的问题，原来孩子的这样一些表现都缘于心理原因，原来孩子的这些平时令人头疼的表现都是可以解决的。当然我们不能因此而变得过敏，但至少等孩子出现类似的心理问题时我们就能够很好地识別了。这些问题可分为如下几类：第一，入学适应问题。刚入学儿童存在尽快适应学校的正规课程，学会遵守学校纪律，适应新的老师、同学和新集体，在心理上尽快适应新的社会角色，提高自控能力，以及其他适应问题。第二，学习问题。这是小学生容易出现的心理问题。比如厌学心理，不愿意做作业，不喜欢哪位老师就不学哪门课，对学习没任何兴趣；考试焦虑心理，非常害怕考试，一遇到考试就紧张万分、手足无措；害怕学习困难，见了困难就后退；粗心大意，对待学习马虎；学习方法不当；学习中存在注意力、思维、想象等认知上的缺陷；学习习惯不良等。第三，品行问题。这是小学生最普遍存在的问题。有的孩子好攻击，好无故挑衅、激惹他人，一旦和別人有冲突就进行言语或拳脚攻击。有的孩子太霸道，自认为在班里是老大，看谁不顺眼就欺负谁；而有的孩子太软弱，遇事退缩，老是招致同学的欺负。有的孩子在学校故意捣乱，“我学不好了，大家都跟着学不好了，出点事大家就注意我了”。有的孩子迷上网络，放弃了学习，甚至患了“网络游戏综合征”。有的上课注意力难以集中’课堂上坐不住，课下老师布置的作业记不住也完不成，基本的学习任务也难以完成。有的在父母的压力下走向了逆反，“越说我越不学习，为什么要听你的”。有的孩子稍不顺心就发怒。另外还存在逃学、撒谎、偏食等问题。第四，人际相处与交往的问题。有交往恐惧，与别人交谈满脸通红、手心冒汗，或害怕与异性交往，或因被別人欺负而拒绝交往，或害怕与陌生人交往；过于以自我为中心，交往中爱挑别人的毛病，爱打别人的小报告，爱指挥命令别人，从而很难找到知心朋友；还有的太自卑，觉得自己不如别人，或怀疑別人说自己的坏话，或觉得別人都讨厌自己、反对自己；太霸道的好拉帮结派，孤立他人，要求別人只对自己好。在与老师的关系中，反对老师限制，与老师对着干，或专爱挑老师的毛病；而有的在老师面前特别紧张，大气不敢出，对老师过于顺从；有的孩子适应不了新老师；有的还容不得老师忽视自己，嫉妒老师对其他同学的关心等。这些都会造成师生关系不良。有些独生子女把自己的事情让父母干，并错误地认为父母必须顺从自己；而有的还与父母关系紧张，拒绝与父母交谈，或故意与父母对着干，甚至把父母的关心与爱护看做是一种束缚等。第五，情绪方面的问题。喜怒哀乐，人皆有之。看孩子的情绪问题关键是把握住“情绪、情感是否饱满适度，是否该强则强、该弱则弱”。有的孩子对人极度冷漠，包括对自己的亲人也缺乏温情，像个冷血动物；或小小年级对任何人和事都提不起精神来，被动消极，兴趣淡漠；有的还常为一点点小事就伤心哭泣，为一点小挫折就灰心丧气、一蹶不振，整日哭丧着脸陷入低落的情绪中不能自拔；有的为一点不如意就突然吵闹，或为一点好事又欣喜若狂、不能自己；有的过于忧虑，整天不是杞人忧天，就是怀疑自己得了病；更有的过于胆小，害怕空旷的广场，害怕穿越街道，或极度害怕小动物，甚至不敢出门。第六，人格问题。这常表现为自理能力严重缺乏，生活上完全依赖父母；听不进一点他人的意见，完全按自己的观点去看待别人，自我中心突出；或遇到一点委屈就斤斤计较，不能容人容事，愿望没有得到满足时无法控制不满和愤怒；对周围的人常怀有戒备心理或厌烦情绪，把他人的优点和进步看做是对自己的威胁与妨碍；多愁善感，敏感疑虑，胆小伯事，遇事退缩，看不到自己的长处或优势，处处觉得低人一等。第七，其他心理问题。主要包括：智力有障碍的儿童、生理缺陷儿童的心理健康；丧亲的孩子的不良心境；父母离异后孩子不良的心理反应；家庭贫困给儿童心理发展造成的不良影响；受虐待儿童的心理问题；社区不良因素对孩子心理的消极影响；不良的文化给儿童带来的影响；男孩女孩化或女孩男孩化倾向；父母人格不良给儿童造成的心理伤害；爱触摸生殖器的孩子；初潮给女孩带来的心理困惑；儿童进行恰当的男女孩交往的问题；孩子的某些疾病会是缘于心理因素；孩子有时会自己弄伤自己。如此等等。P6-8

本书的编写目的就是把老师们的经验、同学们的体验以及作者的感悟整合起来，形成一个有机的整体。力图使教材可以给从事心理健康教育工作的老师们贡献点滴心理活动课的设计思想，以及与学生互动时的方法和理念；也能够为正行走在青春期曲折道理上的中学生们当一个好向导，给他们帮助、扶持和引导，使他们尽量少走错路、不摔跟头。主要介绍了适应篇、学习篇、人际交往篇、自我篇、情绪篇、生涯篇等内容。

校园文化对于学生思想政治的影响是不言而喻的，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“校园文化具有重要的育人功能。”并把大力建设校园文化作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径。该书以实现高素质女性人才培养目标为出发点，在借鉴国内外女校校园文化建设正反两方面的经验，以及教育学、社会学、女性学、文化学、管理学等学科研究成果的基础上，运用调查研究、比较研究、纵向研究等方法，从性别分析入手，从女校校园文化的结构要素、功能、形态、外部环境、内部构建和发展前景等几个方面，对寻求女校校园文化建设的特殊规律，作了大胆而有益的探索和深入而系统的研究。

本书的编写目的就是把老师们的经验、同学们的体验以及作者的感悟整合起来，形成一个有机的整体。力图使教材可以给从事心理健康教育工作的老师们贡献点滴心理活动课的设计思想，以及与学生互动时的方法和理念；也能够为正行走在青春期曲折道理上的中学生们当一个好向导，给他们帮助、扶持和引导，使他们尽量少走错路、不摔跟头。主要介绍了初一学生的心理健康、初二学生的心理健康和初三学生的心理健康等内容。