本书从教育学、美学和行为科学等多学科视角，谈讨了教师仪表行为的审美规律，为现代教师加强行为修养，促进专业化发展提供参考。

EDUCATIONAL ADMINISTRATION Concepts and Practices Very comprehensive… covers the entire field of educational administration in 16 well-developed chapters. Frank keane， Fayetteville State University A comprehensive and extensive knowledge base for the student of educational administration. Jitsuo Furusawa， California State University-Dominguez Hills At last， a text that can silence the critics of educational administration texts that are mired in 1940s and 1950s pedagogy. I salute these uthors for a text that provides useful knowledge for the workaday world of the principalship. Fred E. Bradley， University of Missouri-St. Louis

德育过程理论是德育理论中的一个重要内容，是德育理论中的基础性理论。其研究水平制约着德育理论其他内容从而也制约着整个德育理论的研究水平。为了提高德育理论的研究水平，丰富德育理论，为了使德育理论科学地指导德育实践，增强德育的实效性，《德育过程论》将德育过程理论作为研究的课题。《德育过程论》从哲学、教育学、心理学、社会学等多个视角，特别是从哲学的视角观照德育过程，对德育过程进行了多向度的审视，以期对德育过程的认知更全面、更深入，得出的结论更科学。为了达成上述目标，《德育过程论》具体采用了以下几种研究方法：1、历史的方法与逻辑的方法相统一，以逻辑的方法对有关内容进行统整，建构体系框架，进行具体的理论研究。2、多科学科整合方法；3、比较研究方法。为此，作者采用了多种较为科学的方法进行研究，从而为德育过程理论的研究提供了不少启示和借鉴。

本书是一位新锐校长给教师的建议，也是一位教育改革者的畅想。他关注教师的生命质量，走进教师的心灵世界，并努力为教师增添职业欢乐。本书部分文章在《全球 教育展望》、《上海教育》等杂志上选登后，立即引起广泛反响。 郑杰，上海市北郊学校校长，中学高级教师，上海市十佳青年校长，上海市优秀教育工作者，上海市十大读书成材标兵。近年来，郑杰致力于学校重建，在北郊学校尝试建立现代学校文化的改革，取得了一定的成效并引起教育界的广泛关注。因其观点新锐而独特，被戏称为“另类校长”。

本书有如下特点：体现了比较鲜明的时代性，该书立足于中国社会转型和现代化的进程，认识现代学校的使命。本书提供了清晰的思路，并具有一定的原创性。首先是将学校心一辅导定位于发展性取向，兼顾预防与矫治，其中先是以学生的成长为基本出发点，解决他们成长中的心理困惑，促进他们的健康成长。其次是普及化与专业化并举，以普及化促进专业化。从普及的角度提出了教师全员参与，在日常教育教学工作中关注学生的内心世界，开展家庭心理辅导，为学生健康成长营造良好的环境。从专业化的角度，要求学校心理辅导教学学习和掌握个别辅导、团体辅导、心理评估等比较专业的技能，做好学生的辅导者、教师与家长的顾问和校长的助手，等等。本书分四大部分：第一部分为导论篇（第一章至第三章），包括绪论、学校心理辅导的发展历史、心理辅导基本理论流派；第二部分为专题篇，即学校心理辅导的内容（第四章至第七章）；第三部分为实务篇，即学校心理辅导的实施途径（第八章至第十章）；第四部分为支持保障篇，即学校心理辅导的支持与保障（第十一章至第十四章），尤其将心理辅导专业督导列为一章，这在国内同类著作中还不多见。本书前言前言学校心理辅导作为一项人性化的学校教育服务，在我国内地起步于20世纪80年代中后期，而真正将它作为一门科学研究的领域，是在20世纪90年代中期以后。1998年有两本以“学校心理辅导”为主题的著作出版。一本是华中师范大学刘华山教授主编的《学校心理辅导》，一本是我们编著的《现代学校心理辅导》。《现代学校心理辅导》出版以后，受到广大教育工作者的欢迎，不少地方教育行政部门把它作为学校心理辅导工作者的必读教材，浙江省教育厅把它作为学校心理辅导教师上岗考试的两门课程教材之一，不少高校也把它作为学校心理学专业的教科书。时隔六年，我们在进行全国教育科学“九五”规划重点课题“中小学心理健康教育运行系统的研究”和全国教育科学“十五”规划课题“中小幼发展性心理辅导的研究”这两项课题的探索和实践中，又形成了许多新的认识和经验。这对指导当前越来越多的学校开展心理健康教育，无疑是有积极意义的，同时对学校心理辅导——这一应用心理学的学科建设也是有重大意义的。在此基础上，我们于2003年构思了《学校心理辅导通论原理·方法·实务》的基本框架，并组织我们课题组有关成员分头撰写。与《现代学校心理辅导》相比，本书的内容更新了三分之二；对我国广大中小学（包括中专职校）、幼儿园开展心理健康教育的思路也更加清晰了。由于心理辅导是一项专业性很强的应用科学，在本书的撰写方针上，我们力图在理论与实践的结合方面下功夫，力图体现现实性与前瞻性相结合，理论性与操作性相结合，并融科学性、应用性和可读性于一体，便于广大教育工作者学习与阅读，也便于学校心理辅导工作者学习。在本书的体例上，我们用方框栏的形式，将典型案例、典型实验、典型操作要领加以醒目地反映；各类评估表格均用附件显示；每章结尾有本章摘要，便于读者学习和小结。本书基本框架结构分为四大部分：第一部分为导论篇（第一章至第三章），包括绪论、学校心理辅导的发展历史、心理辅导基本理论流派；第二部分为专题篇，即学校心理辅导的内容（第四章至第七章）；第三部分为实务篇，即学校心理辅导的实施途径（第八章至第十章）；第四部分为支持保障篇，即学校心理辅导的支持与保障（第十一章至第十四章），尤其将心理辅导专业督导列为一章，这在国内同类著作中还不多见。本书的具体编写分工如下：吴增强撰写第一、三、四、九、十、十三章，第五章第四、五、六节；沈之菲撰写第二、六、七章；冯永熙撰写第十二章；蒋薇美撰写第八章；李正云撰写第五章第一、二、三节；程华山、张晓冬撰写第十一章；苗蓬撰写第十四章。全书由吴增强统稿、定稿。本书可以说是我们进行十年学校心理辅导研究和实践的比较系统的总结，是我们课题组集体智慧的结晶。我们要感谢上海市人大常委会教科文卫委员会主任、原上海市教育委员会副主任夏秀蓉同志；感谢原上海市教育委员会副主任、上海市教育学会会长张民生同志；感谢上海市教育科学研究院普教研究所历任所长钱在森、李洪曾、王厥轩、顾志跃和现任所长胡兴宏；感谢华东师范大学教授杨治良、邵瑞珍、时蓉华、缪小春、金瑜、魏庆安、马文驹等；感谢上海师范大学教授燕国材、曹子方、岑国桢、顾海根等；感谢上海市中小学心理辅导协会各位理事；感谢与我们多年合作的广大学校的校长和教师。中国心理学会副理事长杨治良教授还特地为本书作序。没有他们的支持，我们是难以完成这样一本专著的。虽然我们对书中的内容进行了多次讨论，但一定还存在许多不足或不当之处，希望广大读者批评指正。编者2004年6月

《大女生的尴尬纪事》回答了大女生们所关心的心理和生理方面许多难以启齿、而又不得不面临的实际问题，一经推出即受到热烈欢迎，已经屡次重印。这次针对大女生的尴尬话题再度推出《大女生的尴尬纪事Ⅱ》，承续前一本的篇章，从“性与爱欲”、“生理保养”和“外观窘况”三个方面，更加深入地探讨了上次没有涉及到的或是没有深究的话题。这些话题里面有些是女生难以向人提及的隐疾，有的是医生懒得解释而自己也不好意思问的事情，现在都写在这本书里，让作者来悄悄告诉你吧。

为你测试竞争的潜质；为你释放竞争的张力；帮你找准竞争发力点；帮你提升竞争的效能。这是本书的宗旨。个人竞争力的强弱，关系到一个人的生存状态及生活质量。保持自己的优势，提升自己的竞争力，从而在社会结构的金字塔中处于一个有利的位置，将成为个人重大的人生课题。本书将个人竞争力分解为原动力、抗逆力、抗压力、应变力、自控力、适应力、行动力、创造力、社交力等九个类别，而每种能力下面又分解为若干测试指数，与市场上的智商、情商、心理、人生等测试书相比，本书直接切入与个人生存、发展，生涯规划、职业选择最密切最本质的竞争能力主题。通过测试，读者可对个人竞争效能、潜质进行一次全面的审视和评估，从而有针对性地对自己的竞争力进行修炼和提升，调整和加速自己步向成功之路。

本书专门为你们准备了精美的真爱立约卡。当你愿意作出拒绝婚前性行为的承诺时，请在立约卡上写下你的承诺，然后把其中的一份留给自己，另一份交给父母或其他长辈保管。当你进入幸福婚姻的那天，你的父母或其他长辈会把立约卡交还给你。对未来的伴侣来说，这将会是一份珍贵的礼物。

本书分十二章，介绍教师语言的艺术、课堂教学艺术、板书艺术、教学研究、研究性学习、中小学现代教育技术的应用研究等。

教育的制高点是自我教育。　教师和父母的最大魅力就是，帮助孩子形成自我教育的能力。 人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。认识自己通常都依据他人的反馈而实现的，就像人们通过照“镜子”来观察自己，认识自己，发现自己。　要提高孩子的自我意识，就需要教师和父母的反馈作用。　相反，最让孩子伤心、失落的师长是这样的——凡事都喜欢做“交通警察”，总是用一种惩罚和评判的目光来“审视”自己。