一个集齐趣味、益智、知识、紧张、惊险、幽默于一身的有奖问答节目。一个引进国外先进电视形态、由高科技网络、声讯手段支撑的游戏节目。一个现场气氛空前紧张激烈、引人入胜、扣人心弦的全新大型娱乐节目。一个从参与到收视完全面向普通百姓，参赛人数无限多，选手选拔机制更科学、更公平，决赛选手水平更高的平民化节目。《开心辞典》节目与其它娱乐性栏目最大的不同点是将网络与电视这两大媒体紧密结合，实现了真正意义的节目与观众的互动。全国的电视观众可以通过网络或电话的比赛方式最终到中央台的演播室进行角逐，实现全家人的梦想。节目和相关网站的开播极大地调动了广大观众参与节目的积极性，有力地激发了人们提高自身知识水平、扩大知识面的学习欲望。每期节目有6名备选选手，依次同时回答声音记忆题、画面记忆题、排序题、ABCDEF多项选择题以及技能题中的一种题目，以最快速度回答正确的一名选手获得决赛资格。一名决赛选手将单独面对主持人，竞赛方法是大众生活中非常熟悉的基本技巧，复合式选择问答形式把无限的知识浓缩成简单选择，层层递进的问题难度对应步步升高的奖金额度，周而复始的环节安排使各期节目连缀成一体。而且答题中结合了更多的电子时代的游戏形式和手段，使答题过程的展开更加程序化、更加富有悬念。选手每正确回答一个个问题便获得相应的梦想指数，连续答对12个问题获得全部的梦想指数。上场比赛的选手回答问题时有三次机会使用不同的"求助线"求助。大屏幕显示场上进展及题目、计时、生命线使用等信息，促使选手每回答一个问题时，要使用多种的推理、判断、排除、自我否定等技巧，这对人们的思维定势和智力水平是一种挑战。60分钟节目平均有3－4名选手次第进入决赛。选手紧张的思考时间使观众不再像收看其他竞猜节目那样紧赶慢赶看热闹而是拥有了更大的参与空间，知识的传播、如履薄冰的惊险、强烈的参与吸引力和高额奖金的诱惑构成这一节目的四大卖点。我们以客观的受众心理分析为基础，全情全力为中国观众量身定做，打造最为新鲜的益智娱乐节目，充满快乐、充满惊喜！1、《开心辞典》参与方式：百万人的盛大游戏，志在必得的你怎可缺席？现在登录www.cctv.com首先注册登记，然后轻松答题，您的得分累计将决定您在本周英雄榜上的座次；或者换个方式移动用户拨打125906188移动热线语音服务电话同样可以答题积分拍座次。另外我们在2003年4月18日开通手机短信选拔方式：移动用户发送188至8009188；联通用户发送188至9850188。通过答题方式的预赛和复赛方式公平决出进入现场的6名选手。北京《开心辞典》演播现场等着你！2、《开心辞典》比赛规则：争取与主考官面对面的机会：每期节目有6名备选选手，依次同时回答声音记忆题、画面记忆题、排序题、ABCDEF多项选择题以及技能题中的一种题目，以最快速度回答正确的一名选手获得决赛资格。决赛开始了：一名决赛选手将单独面对主持人，选手每正确回答一道问题便获得相应的梦想指数，连续答对12个问题获得本节目的最高的梦想指数。3、三条"求助线"帮助度难关上场比赛的选手回答问题时有三次机会使用不同的"求助线"求助，"降低难度"、"电话求助"和"现场求助"，每一种"求助线"方式只能用一次。在二选一时禁止使用"降低难度"这条"求助线"。4、一人努力，全家开心！！《开心辞典》节目独创的"家庭梦想"概念完全由参赛的家庭成员共同提出，商品组合来源于普通家庭的未来采购计划。与此同时，我们还特别出资邀请选手的一名家庭成员来北京演播室现场助战。不难想象，在亲友团热切目光的注视下，帮助自己的父母爱人和儿女实现梦想，为家人而战，成为选手们调动智慧、鼓足勇气的动力。《开心辞典》挥洒才情，让家人梦变真！

本书由四部分构成。第一部分“理论研究”共收8篇文章。作者们在智力观、学生观、教师观、认知策略和教学结果的测量与评价等方面进一步拓展了知识分类与目标导向教学论。第二部分“实证研究”共收8篇文章。第三部分“学科教学应用研究”共收34篇文章。其中语文学科9篇，数学学科11篇，物理和化学两科7篇，其他学科7篇。中、小学教师最关心的是知识分类学习论与教学论如何运用于课堂教学。第四部分“应用与推广研究实验总结”共收9篇文章。本书不仅可以作为《教育心理》和《学与教的心理学》的参考书，而且可供广大心理和教育专业人员，教育界各级领导和教师进行教学和科研时参考。

作 者：萧宗六，余白主编 页数：405页 出版社：华中师范大学出版社 出版日期：2001简介：本书论述了学校管理基本理论，人员管理，素质教育管理，总务管理，民办学校管理，国外中小学管理。

《21世纪校长继续教育文库》，包括《邓小平教育理论与基础教育改革策略》、《教育现代化论纲》、《给校长的建议——101》、《特色学校发展与校长个性》、《学校管理新视野》、《校长现代教学视野》、《校本管理：理念·运作·经验》、《现代教育评估：理念·方法·技术》、《现代校长培训：理念·操作·经验》等10余部著作和教材。这些著作和教材力求反映当今教育改革的新理论、新观点，研究学校管理中的新经验、新问题，以开拓广大校长的教育视野，促进他们教育观念的转变和心智结构的更新。本书在构思中，跳出已有的学校管理学的学科体系架构模式，立足于学校管理的主体性发展，从历史性和共时性的结合、静态性和动态性的统一、要素性和系统性的整合的立体层面，就学校管理中的一些热点和重点，分成若干专题之间的内在逻辑联系。全书的主要内容包括以下几方面：1、审视思考。2、校本管理。3、战略管理。4、组织形式。5、课程管理。6、人力资源管理。7、学校评价。8、管理变革。9、创新管理。10、校长修炼。本书在写作过程中，力求体现以下三个特点：一是“新”，即看问题有新视角，分析问题有新观点，解决问题有新思路；二是“实”，即论及内容帖近实际，阐述理论联系实际，对策研究针对实际；三是“活”，即理念具有鲜活性，例证具有生活性，操作具有灵活性。

教育部重点科研项目成果。本书主要内容包括：绪论；小学科学学科的特点、目的和要求；小学科学教学的心理学与教育学基础；小学生科学教学过程的心理分析；小学生科学能力的培养等共8章。

本丛书所选书目均是外国关于早期教育特别是家庭教育的世界名著，可读性强，可操作性强，因而适合于普通家长和从事教育工作的人员阅读。

《学校卫生学》是山东省体育系体育教育专业统编教材中的系列教材之一。全书共分八章，主要阐述了学校的环境、建筑与设备卫生，教育教学工作卫生，学校的膳食卫生，学校的健康教育，青春期卫生，学校常见病与传染病的预防处理，常用急救、护理知识，以及学校卫生的调查研究内容与方法。本教材注重理论联系实际，体现了思想性、科学性、群众性。该书除了作为体育教育专业的教材之外，还可作为学校卫生工作者、学校健康教育工作者等类人员的参考书。

教师道德活动的内容和形式也是复杂多样的。主要有处理利益关系的师德行为，面临道德冲突时的师德选择，对他人或自己进行某种善恶价值判断的师德评价，为使师德规范要求内化为师德主体意识而进行宣传和灌输的师德教育以及教师个体人格品性“自我锻炼”和“自我改造”的师德修养等等。上述教师道德结构诸方面是彼此联系、互相影响的。师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源，并促使师德意识的深化和师德规范的巩固、完善；师德意识是师德关系的反映，又是师德规范形成的思想前提，并对师德实践活动起指导作用；师德规范体现着师德意识和师德活动的统一，又指导和制约着师德意识和师德活动。它们相互规定、相辅相成，构成教师道德体系的有机整体。二、教师道德的特点教育劳动的特点和教育伦理关系的复杂性，决定了教师职业道德的基本特点。 （一）在道德意识上，教师道德比其他职业道德要求有更高的水准由于教育劳动的最大特点是培养、塑造新的一代，是培养人的工作，因此，教师不仅要教书传授知识，而且要以自己良好的道德品性去影响学生，从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。正是在这个意义上，人们把教师称为“人类灵魂的工程师”。而事实上这不仅是社会对教师的要求，也是教师应该担负的道义责任。从历史发展来看，历代社会对教师的要求都是比较高的，而且教师道德也总是处在当时社会道德的较高层次上。正如捷克大教育家夸美纽斯说的：“教师应该是道德卓异的优秀人物。”我国无产阶级教育家徐特立也说过：“做人民教师的人，他的思想品质好坏，也就格外显得重要。”意识到这一点，作为教师自身，也就应该自觉地加强师德修养，对自己提出更高的道德要求。 （二）在道德行为上，要求教师为人师表在教育过程中，教师的道德品质不仅是自身完善的要求，而且是作用于学生的重要的教育手段。因为教师的品行对学生具有强烈的示范性，教师的教学态度，待人接物的方式，言谈举止等都是学生最直接的人格榜样以至模仿对象。因而教师除了在课堂上传授知识以外，还起着“以身立教”的作用，所谓“学高为师，身正为范”，这样才称得上是合格的教师。正因为这样，“为人师表”、“身教重于言教”等等成为自古以来教师职业的传统美德和基本要求。 （三）在道德影响上，教师道德比其他职业道德的影响更深远、更广泛一般说来，在物质生产过程中，劳动者按程序制造出某一产品以后，具体的劳动过程即告结束，劳动者对产品也不再发生影响。而教育劳动产品是具有社会性、主观能动性并不断自我发展的人，因此，某一具体的教育过程结束以后，教师对学生的道德影响并不会即刻消失，而是深刻地作用于学生的思想和心灵，并且通过学生辐射至家庭、社会；不仅影响学生在校期间的学习与生活，而且影响着学生毕业离校后的生活道路，甚至整个一生。第三节 教师道德的功能与作用一、教师道德的功能道德作为以实践一精神的方式把握世界的一种特殊形式，一经产生，就有其特定的功能和作用。教师道德的功能，就是教师道德构成诸要素相互作用的机制及其表现出来的功效。这些功效在教师职业生活中的具体发挥和表现，即表现为教师道德的社会作用。教师道德的功能主要表现为： （一）调节功能这是教师道德最主要、最基本的功能。所谓调节功能是指教师道德具有通过评价等方式来指导和纠正教师的行为与职业活动，从而协调师德关系的能力。道德调节主要以两种形式进行：一是社会调节，即以社会或教育职业的道德原则、规范为尺度来评价、影响、干预教师的道德行为，协调各种道德关系；二是自我调节，即教师个体以一定的道德观念为尺度来评价、纠正自己的行为，调整自我在职业生活中的道德角色以及与集体、他人的关系。调节教育活动关系和秩序的手段，除道德以外，还有教育法规、各种规章制度、纪律守则等等，它们与道德调节的区别在于具有明显的外在强制性。道德调节虽然也有一定的强制性，但它表现为内心的命令、舆论的压力、传统习惯的束缚，因而是一种内在强制或弱强制，只有在教师内心认同和接受的情况下才能发挥其引导和规劝的作用。道德调节的这一特点说明它是建立在道德认识、道德情感和道德信念的基础之上的，最终依靠道德自觉性来实现。比如教师的教学工作，虽然有教学大纲、教学纪律的规定和约束，但教师在教学内容的把握、教学方法的使用以及备课所花的时间精力等方面，则完全取决于教师的道德责任感和自觉性。因此，道德调节是其他调节手段所不能取代的。 （二）教育功能这是指教师道德具有通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样，塑造理想人格，从而培养教师的道德品质、提高教师的道德境界。道德教育的任务在于把一定的价值观念、行为准则灌输到个人意识中，使其形成相应的道德认识和道德信念，从而形成教师行为的自我调节机制。在教育活动过程中，教师的社会角色是教育者，然而教师要达到自身完善并成为合格的教育者，首先应该成为受教育者。这就是说，教育者本身也需要受教育；教师既是道德教育的主体，又是道德教育的客体；只有两者的有机统一，才能有效地发挥教师道德的教育功能。 （三）认识功能教师道德的认识功能，是指教师道德能够通过道德判断、道德标准、道德理想等形式，反映教师个人与他人、社会和集体的利益关系，获得关于社会道德状况、道德发展前景以及教师自身价值的知识，提供道德选择的取向。道德的认识功能是通过道德意识、道德评价来实现的。通过道德意识和评价，首先使教师认识教育职业的社会意义以及自己负有的道德责任与应尽义务，从而形成献身教育事业的职业理想和信念；其次使教师认识各种道德关系及其正确处理的原则和规范，自觉地创造和谐的教育人际关系；此外，还能帮助教师预测在教育过程中可能产生的各种矛盾冲突及其道德影响与后果，并提出相应的对策，以避免道德上的失误。 （四）激励功能激励功能是唤起教师道德的自觉性、积极性和创造性的动力机制，它具有直接引发道德动机和启动道德行为的力量。道德的激励功能可分为两种表现形式：一是社会激励功能，即由社会掌握运用，作用于被激励对象的外在激励机制，它包括道德理想、道德榜样和道德批评等方面。道德理想激励教师向往、追求并努力实现完美的道德人格，为教师提供理想的道德价值目标；道德榜样是道德理想的现实表现和具体化，提供了现实生活中可以直接效法的道德典范；道德批评则是运用舆论等力量揭露、谴责道德生活中的恶行，以达到扬善抑恶的目的。二是自我激励机制，即由教师个人自身掌握和应用的内在心理机制，如成就感、尊严感、荣誉感等等。它促使教师形成完善自我的强烈愿望和实现自身价值的内驱力，并在发挥道德主动性和创造性的过程中获得自我肯定。……

《教育组织行为学》首先介绍了走向实践理论，接着介绍了组织思想的主流、当代组织理论、组织的人性维度、组织文化和组织气候等内容。

编辑推荐：新世纪教师教育丛书。本书较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间最常见的沟通障碍及其起因作了深度分析，并大量系统地介绍了教师在对学生进行语言表达、课堂听讲、解决学生问题、维持良好的课堂纪律等方面的实用技巧，是国内近年来首次系统探讨师生沟通艺术的学术著作。