本教材以1988年6月国家教育部师范教育司制定并印发的《中小学教师继续教育课程开发指南》为指导，并按“指南”所规定的课程与要求而编写了这本《作品赏析与小学语文教学》。编写本教材的目的：一是扩展和加深小学语文教师知识面，掌握赏析文学作品的基本原理和基本方法，提高语文教学水平，特别是阅读教学和作文教学的水平。二是书中的赏析举例大部分是小语课本中的，少量是课外的。这样，一方面可为语文教师提供教学参考，另一方面亦可作为广大学校开展素质教育提供内容。

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教育史书上说，教育的历史和人类的历史一样古老。至少，在“教育”这个词出现之前，人类已经有了相当的教育经验。他们传递生活技能、礼仪习俗，他们维持着人类自身的“再生产”。在简单的社会，他们实践着同样简单的教育。考虑到如今人类仍生生不息，我们就不能说原始的教育是失败的。否则，我们现在至多也不过像猿猴，亦或其他的动物。本书抓住教育问题这样一个核心概念，并由此入手，对教育理论的性质、制约教育理论发展的因素等一些元教育理论问题进行了深入的分析论证。在方法论的层次上对教育理论的性质作了分析和论述，对教育理论的性质采取了开放的、主体相涉性的界定，克服了以往在此问题的认识上存在的某些倾向。TOP目录 导言第一章教育理论的境遇第一节前赫尔巴特的教育话语第二节赫尔巴特化的教育理论第三节教育理论：期望与迷惘第二章教育理论的性质之争第一节奥康纳（O'Conner）：教育理论是“尊称”第二节赫斯特（P.Hirst）：教育理论是“行动准则”第三节布雷岑卡（W.Brezinka）：教育科学、教育哲学、实践教育学第三章 教育理论的文化意蕴第一节文化模式第二节文化主体第三节教育理论的文化意蕴第四章 教育理论的特质第一节教育理论主体第二节教育理论的内在特性第三节教育理论与科学和哲学第五章 教育问题第一节主客体关系第二节问题第三节教育的存在形式及其问题第四节问题与方法第六章 教育理论发展的动力第一节理解、批判、交往与理论发展第二节教育理论发展的约束第三节理论与实践的互动第七章 中国教育理论批判第一节中国教育学现象第二节学科化的命运第三节批判的流变中文参考文献English Reference后记 TOP 其它信息 装帧：平装页数：225 版次：1版开本：32正文语种：中文

这是一本有趣的游艺彩图画册。策划者有意在多幅大24开彩图中，设置“不合情理的细节”、“不规范的行为”、“彩图中隐藏的图案”，以及“知识性的差错”，并配一则短小、有趣的带问号的小故事，让读者在看过故事后，通过细读图画，回答书中提出的各种问题。孩子在读图解疑的过程中，家长可以予以启发。有些问题家长也不一定马上就能回答得出，这时候就需要年轻的父母与孩子一同开动脑筋，参与其中。阅读此书，孩子们在饶有兴趣的游戏中，观察能力和思维能力可以得到训练。本书可以使您的孩子提高与促进观察能力和思维能力。

建立学校、家庭和社会整体教育网络的实质，就是强调从结构、组织和实施方面青工成并实现各种教育力量对学生的最佳整体效应。本书力图做到以学生发展为本，结合我国学校教育、家庭教育和社会教育的实际，从理论研究与实践探索两个方面深入分析影响学生成长的各种因素，充分反映国内外有关的最新研究成果，将学校教育与家庭教育、社会教育的理论系统化。作为教师继续教育的教材，本书的编写意图是：加深和拓宽教师的教育理论修养，提供有助于教师教育实践的最新信息，强调理论性与实践性引结合，突出教材的时代性和实用性特点。本书不仅对提高教师的教育能力与家庭教育、社会教育的协调能力有现实意义，而且也为从事此项工作研究和实践的其他人员提供了丰富的参考资料。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。1999年6月15日江泽民总书记在全国教育工作会议发表重要讲话，对于教育的基础地位和作用，对于推进素质教育的紧迫性、重要性及教育改革的方向、任务等都作了精辟的论述。江泽民说：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才。”要想根据每个学生的特长有效地开发其潜智能，就要求每位教师和家长对智力的概念、智能的结构、智力的发展过程、情感智力与情感教育、右脑的功能与创造力的开发、学习的类型和学习的方法有一定的了解。在这些方面我们每个都需要不断地学习和探索。在这些方面，我们面临着十分紧迫的任务。仅就智力开发这个问题来说，单靠一门学科是解决不了的。其复杂程度远远超出我们的想象。我们目前可以使用的较好的研究方法就是综合集成法。本课程就是遵循这一思路和方法，把教育学、心理学、脑科学、思维学和系统科学的成果综合运用，力图从不同角度把握潜智能开发的若干主要方向，并给出对于教师和家长具有实际意义的操作指引。

微格教学作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式已在世界各国广泛应用，自20世纪80年代引入我国以来，广大教育工作者结合国内的教育实际，边实践探索，边研究总结，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。80年代中期我国的教育学院系统率先将国外用于培训师范生的微格教学应用到在职教师的继续教育中，在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质；也使许多有经验的资深教师突破了教学的“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。与教育学院联系密切的一些中小学校和师范院校也对微格教学进行了推广应用及研究，并取得相应研究成果。微格教研是在微格教学基础上发展变化而产生的。上海市有一所普通中学将微格教学的基本理论和模式，运用到中学教师的教研活动中，对传统的教研组活动进行了大胆的改革和创新。微格教研采用了微格教学的合理内核。将国外师范生用来“学习教学”的“微格教学”发展为在职教师用于“研究教学”的“微格教研”，经过几年的实践研究，促进了学校师资队伍向能力型发展，这一研究课题也取得了可喜的成果。21世纪的教育改革旨在培养能适应新世纪需要的高素质、高质量人才，而人才的培养又决定于师资队伍的建设，新世纪的“微格教学与微格教研”课程将越来越受到人们关注。本书可用作师范学校在校生和在职教师职后培训的教材，也可用于中、小学教师教学研究活动的参考书。本书为各学科通用，鉴于作者不可能完全熟悉各学科的具体内容，建议在使用本书时，各学科专业教师可结合本学科的特点，进行微格教学技能训练。

《人体律动美育》包括五篇二十三章，第一篇为医学微生物学总论，第二篇为医学免疫学，第三篇为医学微生物学各论，第四篇为人体寄生虫学，第五篇为实验指导。

《经验课程论》主要介绍了浪漫自然主义经验课程范式，当代人本主义经验课程范式：“存在现象学”课程理论，新主体教育观，体验课程的哲学问题等。《经验课程论》是著名教育理论专家钟启泉教授主编的“当代教师进修丛书”之一。作者以其扎实的哲学功底，从科学哲学的角度，运用课程范式历史比较的方法，探讨了以个人知识、教材的心理组织为中心的课程――经验课程，并在此基础上，在儿童、自然、社会整体有机统一的视野中，构想了一种体现当今时代精神的新的经验课程，即体验课程。《经验课程论》旨在丰富和发展课程理论，为我国21世纪新的基础教育课程改革提供思路。全书资料占有充分，论证严密，具有相当的学术价值。

本书主要内容包括：美学与美育、形式美、自然美、社会美、人的美、艺术美、美的种类。