本书为中小学教学艺术丛书之一，它以现行的人教版六年制小学语文教材为凭借，按1-12册顺序，每册精选数篇说课案例，然后加以评析。

本书对我国语文教育的理论与实践作了较为全面的辨析和论述，认定了"语文课"就是"言语课"的基本事实，揭示了"言意互转"是语文课的基本性质，指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径，从而兼容和超越了现有的有关学科性质的众多观点，成为语文教育哲学层面上的一种普遍性理念，有望指引语文教育走出低谷。本书前言序言摘录1997年夏，《语文学习》关于语文课程性质的争鸣正处在僵持状态，有一篇来稿对此作十分准确的描述："语言"与"言语"与"语文"与"语文学科"，已经被搅成了一团。论者们可以根据自己论证的"需要"（！），往往互相暗调甚至明换，使论争不可能有真正意义的交锋，往往在虚晃一枪之后仍然自说自话。笔者认为，为了真正讨论问题，大家都不要回避矛盾，首先可以做的是都后退一步。把几个最基本的概念弄清楚，正本清源泉之后再实事求是地作出更深层次的探求和阐述。来稿人就是本书作者李维鼎先生。本书就是作者在"正本清源泉之后再实事求是地作出"的"更深层次的探求和阐述"。他不但观察细致，更善于冷静分析，能从错综纠缠的现象中抽绎出历史头绪，敢对习焉不察的所谓"公论"，给予重新评价。如果真像科学哲学家卡尔。R。波普尔所言，人类科学史其实是一部"证伪史"的话，这才是当今语文教育界最可宝贵的科学态度。"人事有代谢"，往来成古今（孟浩然语），自本世纪初语文独立设科以来，一代又一代的教育工作者对语文学科的目的、任务和内容，方法已作了深入研究，但任何研究都只能说明过去，倒是美中的不足之处往往成为未来发展的契机。记得1983年全国中语会在京召开第三届年会，尊敬的叶圣陶先生在回顾了二三十年代的语文教育弊病之后说："现在并没有完全改变"，"非改革不可"，"年纪越大的人，心越急"《叶圣陶教育文集》第3卷233页，人民教育出版社1994年8月），又有十几年过去了，语文教育每下愈况，请问当今的某些专家学者假使叶先生仍然健在，他是肯定希望能将这场语文教育大讨论进行到底的。蓍书立说，似不必"毫无"功利考虑，但我对李先生的社会责任心不得不由衷敬佩，这从他那充分说理的、完全民主的思辩风格中就可以略见一斑。作者非常明白，批判是为了继承，继承是为了发展。任何真理都只有相对的、暂时的意义，本不必摆出盛气凌人的架势，所以，对于传统中的某些缺憾，他都能设身处地地加以理解，对于不同意见者的些微转变，他也会实事求是地表示欢迎。倘若只是"为辩而辩"，怎么会有如此高雅的气度！当然，本书的最大贡献在于：从历史与现实，整体与部分、科学与人文等方面，对语文教育的基本规律作出了多层次、多角度的论证与辨析，从而认定了让学生在言意互转的过程中"学言""做人"这一基本途径。其思路之开阔，足以发人深思，至于结论是否正确，则可见仁见智，作者曾一再谦称，本书志在"抛砖引玉"，而在我看来，即便真是一块砖头吧，也已经抛到了当抛之处，它彻底抛弃了只在事物外围归纳求证的传统做法，而将探索的触角深入到本体内部，真正抓住了语文活动的心理机制和发展动因，这就廓清超越了有关学科性质的众多争论，从教育哲学层面上为语文教改指明了方向。维鼎兄嘱我作序，卑之无甚高论，随便说了几句行外话，还望读者诸君见谅。

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本书从不同的角度来审视面孔——生理学的、社会学的、心理学的、进化论的和艺术的——如同一幅肖像画，令人困惑和着迷，也让大开眼界。通过以上这些角度，作者揭示了面孔的四大领域：面孔的结构，面孔的独特性，面孔的交际能力和面孔的美。作者不仅用科学的方法，也引证了文学、历史来帮助读者理解我们的面孔，读来意趣盎然。

自1993年5月，原国家教委颁布《师范院校教师口语课程标准》至今，不觉已有好几个年头了。然而，由于种种原因，时至今日，承担“教师口语”课程的教师们，仍常常会碰到有人这样提问：“教师口语，这是一门什么课程？”从理论角度认识这门课程，其实并不复杂。根据《师范院校教师口语课程标准》的介绍，这是一门“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课”。而该门课程开设的目的，是为了“教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教师职业语言进行教育教学的基本技能，并能对中小学生和幼儿的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质”。

本书是国家“九五”人文社会科学研究规划项目———“21世纪思想政治教育工作创新体系的理论与实践研究”课题的研究成果，它将目标定在“创新”和“建构”上，是一部带有突破性的思想政治教育工作专著，具有重要的理论和实践价值。作者突破了在计划经济下思想政治工作的某些理论和经验，通过“战略地位”、“对象分析”、“基本原理”、“方法体系”、“各领域思想政治教育工作体系”、“主体建设”等6个方面，系统论述了面向21世纪的思想政治教育工作理论体系，并实现了理论逻辑与实践经验、历史逻辑的高度统一。作者在深入分析和比较以往思想政治教育工作的概念和范畴的基础上，提出并重新界定了思想政治教育工作理论的核心概念和基本范畴。作者认为，思想政治教育工作过程中的基本矛盾是“社会发展所需要的政治、思想、品德和心理素质与工作对象现有水平之间的矛盾”。同时，作者深入论证了思想政治教育工作的三个目标：培养适应21世纪需要的社会主义政治、思想、品德；塑造适应21世纪需要的社会主义理想人格；引导人们积极、正确的行为。根据这三个目标，作者提出了相应的可供选择的理论模式和逻辑要求。这些都是有创新性的理论成果。不仅如此，作者还将20年来的研究成果——人格动力学理论引入思想政治工作理论的研究中，这对于深刻揭示思想政治工作对象的思想品德形成和发展变化规律、理想人格的形成规律、行为变化的规律，具有突破性的意义，使对思想政治教育工作的规律和方法的研究更加深入、更加科学化和规范化。作者运用马克思主义社会意识形态理论和接受学理论研究思想政治教育工作，深化了对人们思想意识和道德品质发展变化规律和接受规律的认识，将思想政治教育工作理论更向前推进了一步。

本书包括：创新教育百例篇立足于“正面”的探讨，创新教育百忌篇则着眼于“负面”的揭示，百例共有五部分，分别从不同侧面探讨了学生创新精神和创新能力培养的环境、内容、条件、方法和途径。

《课堂提问艺术》一共40余册，集中研究课堂教学艺术，这种艺术又集中表现在教学内容美、教学结构美、教学方法美、教学情感美、板书艺术美、课堂气氛美、教学语言美、教学节奏美等方面。“中小学教学艺术丛书”是在“九五”国家重点课题“面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究教师教学艺术研究”成果的基础之上，集全国优秀中小学教师的教学艺术成就著集而成。2003年3月，中国教育学会将该项目“中小学教学艺术”立项为“现代教学艺术研究”“十五”重点课题。“中小学教学艺术丛书”陆续出版，旨在提高中小学教师的教学艺术水平，促进全面实施素质教育，是中小学教师培训的理想教材和参考书。

本书是“面向21世纪中小学教师继续教育丛书”之一，是我省中小学特级教师对现代教育思想与理论的深刻体验；对高超教学水平与精湛教学艺术的孜孜求索；对丰富教学经验与最新研究成果的总结提炼；也是各自独树一帜的风格与魅力所在。这两本教材既具有学科理论的先进性与学术性，更具有教学实践的针对性与实效性。这些论文和案例的出版，必将对指导全省教师的教学工作、形成浓厚的教研氛围、全面推进素质教育起到积极的推动促进作用。

《课程研制方法论》的精华和独创之处是作者提出一个“人化—整合课程研制方法论范式”的设想。其中既吸收了前人研制课程方法论的经验和教训，更可贵的是凸现了教育以育人为本和人的素质结构优化的思想，以此作为建构现代化课程的出发点和归宿。这是完全符合现代人学、社会学、科学学、心理学和教育学研究新成果所昭示的时代精神，课程研制方法论的现代化应走“教育的内在超越之路”。作者提出的设想尽管带有理想化的色彩，他还是尽了很大的努力，就“人化—整合课程研制方法论”的教育学性标准、范式坐标、本体形态、研制过程等全新问题作了创造性的原理层面的探讨。这对于今后创建一套全新的课程理论来说确是一个良好的开端。