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《教育信息学》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌《教育信息学》以历史唯物主义和“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。《教育信息学》属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。《教育信息学》的作者主要为中青年学者。为提高书稿质量，各卷分别聘请知名学者为特约审稿人。特约审稿人对书稿的审阅是全方位的，他们与作者相互进行平等的学术切磋。特约审稿人和丛书主编尊重作者言之成理、持之有故的不同的学术观点。

中小学教师职后的继续教育即教师培训，不同于教师的职前培养。现代的教师培训理论，在很大程度上要求按照成人教育的原理与方法，组织教师培训的实践活动。考察原有的教师培训方法与实践，不难发现其弊端所在。所以，在教师培训过程中，必须充分注意到受训教师的地位与作用，只有将受训教师的学习积极性充分调动起来，才能使培训取得理想的效果。这也是撰写本书的基本立场。1每章的开头都简单罗列了该章的主要内容，并指出了主要的学习重点，以便广大中小学教师阅读和理解。2每章的结尾都提出了一些值得思考的题目，希望教师在学习相关的内容以后，能对这些问题有所思考，并为全面回答这些问题而做进一步的学习。3在内容的撰写上，本书注重了资料和不同观点的提供，目的是为了提高教师辨别与判断各种教育教学观点的能力。

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本书系统地讲述了消费教育的研究框架与理念基础，教育消费的经济研究与相关概念，教育消费与劳动力市场，以及我国教育消费状况等内容。

“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”这是海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中的一段话。这种体会估计也是许多身临一线的教育专家所深深赞同的。把理念付诸实践中难，实在是太难了。甚至可以说，一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面地实施，把理念从专家手里转移到普通教师手里就不容易了。从专家到普通教师，这仿佛一个少数人对多数人的“战争”，而这其中又有着数不清的习惯、惰性等等让其更加“斗争惨烈”。为了实现这种虽然困难但必须追求的转变，目前比较流行的是给教师们开设各种各样的新课程改革通识培训和课程标准学习班，它们的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅是要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。关文信先生在《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》中，突出的就是让更具体的实例说话。它的立论依据是《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称《纲要》），每一本都分为八部分：《为了每一位学生的发展》所提出的新课程改革的核心理念，是对《纲要》提出的改变课程功能的解读；《走向生活》所提出的两个基本理念，是对《纲要》提出的改变课程内容与课程结构的解读；《为了孩子美好的明天》和《参与是课程实施的核心》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程实施的解读；《让课堂教学充满创新活力》、《教是为了学》和《实现课程与教学的整合》所提出的基本理念，是对有关教学过程的解读；《发展才是硬道理》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程评价的解读。在这八个部分中，除了《为了每一位学生的发展》是必要的宏观介绍外，其他部分都没有简单生硬地对理论进行“强制性推介”，而是在具体的教师课堂教学实践中选取了大量的教学设计实例，并以此为媒介对新课程理念进行了细致入微的印证式剖析。这些碎片式的实例感悟和点评构成了一个更加生动可感的新课程理念。如在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》诠释“新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力”时，它举的第6个课例是《老人与海》教学片断，老师让同学们想象小说的结尾，结果同学们想象的结尾非常符合原作的结尾。它对此进行了点评：“本课例充分体现了教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，通过学生大胆的想象，对课文的理解更加深刻了，培养了思维的灵活性和深刻性。”这样的例子和点评可以说是非常有效的，对于那些在一线真正担当教书育人重任的教师来说，他们更需要鲜活的能够进入他们课堂的引导，那些小小的课例却是他们最可感可触的东西，通过这些一个个细微的“课例”，他们就像常说的“一滴水看到整个大海”那样，逐渐积聚成了对于新课程标准的深刻理解，并把它很容易地就贯彻到了实践中。而这些课例也都经过了精心选择，它们都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的内涵。同时，这些课例又鲜明地体现了师生之间的生命互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动的。读着这些课例，我们能够实实在在地感受到新课程理念的魅力和优秀教师的教育智慧。这些课例给我们的最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念，就必须深入鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》也并不是单纯的课例的“狂欢”，以至于过分注重细节而失去新课程理念的宏观性。除了课例，理念、策略也是丛书的基本要素。书中的理念叙述通俗易懂、深入浅出。它在理念的阐述上不是用理论去阐述理论，用概念去解释概念，而是用事实来阐述理念，用教师们最熟悉不过的东西来阐述理念。就像《谁动了我的奶酪？》一样，讲的是成人童话，说的是人生哲理，用最通俗的形式阐述最深刻的道理，也算是该书追求的一种境界。书中的行动策略也是具体详尽，可操作性强。书中的每一个新课程基本理念阐释都是由三部分构成的，一是理念的基本内涵，二是从课例看理念，三就是课例提供的行动策略。这些行动策略又生动详细地对课例及理念进行了归纳，提出了新课程的实施时的行动原则和纲领。<

看到近两届在深圳举办的中国国际高新技术交易会上如潮般涌回创业的海外学子获得的巨大成功，看到在全国各主要大城市正在崛起或将要崛起的留学生经济，不禁感慨万千。从1848年中国出现的第一个留学生起，100多年来，一批批留学世界各地的中国学子学成归来，为中国近现代社会进步和科学技木的发展做出了不可磨灭的贡献。随着现代科学技术的发展，我们赖以生存的这个星球上的各个国家的相对距离在逐渐缩小，世界各国的交流也越来越广泛，这些都有赖于对领域内先进知识的学习。留学正是快速缩短这种差距，提高科学文化技术水平的最佳途径。近年来，各种途径出国留学的浪潮一浪高过一浪。除了传统的大学毕业后出国留学攻读硕士、博士的途径外，中学出国留学己经成为一个不可忽视的现象和趋势。中学阶段是人生最重要的学习阶段。中学生在接受完9年义务教育后，基本对本国文化有了较全面的了解。而上完国内的高二，基础教育可以说基本完成，同时也具备了用英文在国外学习的能力。这时期的中学生思想渐趋成熟，有了分辨是非的能力。家庭教育成功的孩子也基本具备了独立生活的能力。他们处世相对单纯，通过积极的交流易于融入外国人的生活圈子，容易适应新的生活环境和人文环境。以其在本国中学扎实的基本功，经过国外一至两年的学习，进入国外大学学习将不会感到困难。而且，将来也会因为有国内外广泛的同学关系，在东西方不同的文化背景下，将更容易游刃有余。这些都是近几年出国留学学生本人亲身的经历体验和留学生家长深切的体会。结论是；如果经济能力许可，在中学阶段，特别是高中时出国留学是最佳选择。近些年来，西方发达国家英格兰、澳大利亚、新西兰、加拿大和美国接受中国中学生留学较多。但到2002年，由于种种原因，美国紧缩了留学尺度，就连这几年被认为最好签证的中美中学交换生的签证通过率都成了凤毛麟角，即使已经到美国读过一年的中学交换生次年续读大学，也多遭拒签。而其他国家仍一如既往地接收留学生。以上国家相比，签证通过率除美国外都很高。从留学费用来看；英国高于其他国家。但从教学质量来看，英国是世所公认的。英国国内对私立中学的评价考核都有严格的制度和措施。升入大学也要经过考试，而对于每个学校水平的衡量，A—Level课程成绩的通过率则是统一尺度，非官方的中学成绩排名半公开化地显示各个学校也是处于激烈的竞争中。因此，去英国读书，尽管花费大一些；但他们严谨的教学态度、生动的教学方式及重视课内外实践的传统，仍然使中国学生的家长感到物有所值，同时也感到放心。也就是说英国私立学校高质量的教育水平和严谨细致的管理比较适合中国人的传统思想。目前办理去英国留学的中介机构比较多，应该说，找一所学校不难。但每家中介代理的学校是有限的几所，年复一年，到这些学校留学的中国学生就会过于集中。在异国他乡不寂寞，但是对尽快过语言关不利，也不利于主动接触外国学生。事实上，只要有能力，而且在招生时间范围内，理论上对每一所学校都可以申请。但大部分人不熟悉申请程序，也不了解各个学校的情况，就读学校依赖于中介的推荐，自己的选择余地小。鉴于这种情况，我们结合亲身经历，并查阅大量有关资料，编写了这本书，旨在为后来者指明一条方便自助选校的路径。本书共分9章，其中1～8章讲述留学历史、留学的意义、选校方法、资料准备、签证、出行的常识等；第9章是200多所英国私立寄宿学校的简要情况介绍。在本书编写过程中，留英中学生杨询、林冠宇等也提供了许多亲身经历的宝贵资料，为本书的有关细节进行了补充和修正，在此一并感谢。另外，相关参考资料较多，对出处难以—一列举，其中英国私立学校委员会公开的资料对选择本书所列学校具有很大帮助。相信有这些资料的支持，将会更加有利于开拓英国海外留学市场，并改变留英学生的流向格局。

为了适应在职攻读教育硕士专业学位入学考试的发展，满足广大考生对优秀教材的需求，我们编写了这本地心用教材。《教育学》是在国务院学位委员会办公室全国教育硕士专业学位教育指导时委员会组织编写的《在职攻读教育硕士专业学位心理学、教育学联考考试大纲及指南》（2003年版）的基础上，针对考生复习的需要编写的。《教育学》的编写结构是：考试大纲、复习要求、考核知识点、重点与难点、课程内容、复习与练习、历年试卷、模拟试题、参考答案等。《教育学》充分体现了新大纲精神和考试新动态，融复习内容与应试内容于一体，课程内容深入浅出，有利于考生明确复习考试范围和要点。每个章节精心编制了同步练习和参考答案，以便考生在整个学习过程中检验复习效果，及时查缺补遗，增强应考信心和能力。书后附有历年考试试卷，还针对新大纲及考卷精心设计了多套“全真模拟试题”，以增强考生临场经验，增加《教育学》的实用性。所有习题和模拟试题均按照考试大纲和考试样题进行编写，以便考生了解考题特点和样式，进入较好的考前状态。

《全国中小学教师继续教育教材：创造性教学能力论》为全国中小学教师继续教育教材，同时也是山东省科学“十五”规划重点课题的研究成果。《全国中小学教师继续教育教材：创造性教学能力论》围绕着“只有具备创造性教学能力的教师才能培养学生的创造精神和实践能力”的要义与内涵而展开。

“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”这是海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中的一段话。这种体会估计也是许多身临一线的教育专家所深深赞同的。把理念付诸实践中难，实在是太难了。甚至可以说，一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面地实施，把理念从专家手里转移到普通教师手里就不容易了。从专家到普通教师，这仿佛一个少数人对多数人的“战争”，而这其中又有着数不清的习惯、惰性等等让其更加“斗争惨烈”。为了实现这种虽然困难但必须追求的转变，目前比较流行的是给教师们开设各种各样的新课程改革通识培训和课程标准学习班，它们的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅是要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。关文信先生在《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》中，突出的就是让更具体的实例说话。它的立论依据是《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称《纲要》），每一本都分为八部分：《为了每一位学生的发展》所提出的新课程改革的核心理念，是对《纲要》提出的改变课程功能的解读；《走向生活》所提出的两个基本理念，是对《纲要》提出的改变课程内容与课程结构的解读；《为了孩子美好的明天》和《参与是课程实施的核心》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程实施的解读；《让课堂教学充满创新活力》、《教是为了学》和《实现课程与教学的整合》所提出的基本理念，是对有关教学过程的解读；《发展才是硬道理》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程评价的解读。在这八个部分中，除了《为了每一位学生的发展》是必要的宏观介绍外，其他部分都没有简单生硬地对理论进行“强制性推介”，而是在具体的教师课堂教学实践中选取了大量的教学设计实例，并以此为媒介对新课程理念进行了细致入微的印证式剖析。这些碎片式的实例感悟和点评构成了一个更加生动可感的新课程理念。如在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》诠释“新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力”时，它举的第6个课例是《老人与海》教学片断，老师让同学们想象小说的结尾，结果同学们想象的结尾非常符合原作的结尾。它对此进行了点评：“本课例充分体现了教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，通过学生大胆的想象，对课文的理解更加深刻了，培养了思维的灵活性和深刻性。”这样的例子和点评可以说是非常有效的，对于那些在一线真正担当教书育人重任的教师来说，他们更需要鲜活的能够进入他们课堂的引导，那些小小的课例却是他们最可感可触的东西，通过这些一个个细微的“课例”，他们就像常说的“一滴水看到整个大海”那样，逐渐积聚成了对于新课程标准的深刻理解，并把它很容易地就贯彻到了实践中。而这些课例也都经过了精心选择，它们都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的内涵。同时，这些课例又鲜明地体现了师生之间的生命互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动的。读着这些课例，我们能够实实在在地感受到新课程理念的魅力和优秀教师的教育智慧。这些课例给我们的最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念，就必须深入鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》也并不是单纯的课例的“狂欢”，以至于过分注重细节而失去新课程理念的宏观性。除了课例，理念、策略也是丛书的基本要素。书中的理念叙述通俗易懂、深入浅出。它在理念的阐述上不是用理论去阐述理论，用概念去解释概念，而是用事实来阐述理念，用教师们最熟悉不过的东西来阐述理念。就像《谁动了我的奶酪？》一样，讲的是成人童话，说的是人生哲理，用最通俗的形式阐述最深刻的道理，也算是该书追求的一种境界。书中的行动策略也是具体详尽，可操作性强。书中的每一个新课程基本理念阐释都是由三部分构成的，一是理念的基本内涵，二是从课例看理念，三就是课例提供的行动策略。这些行动策略又生动详细地对课例及理念进行了归纳，提出了新课程的实施时的行动原则和纲领。<