随着现代教育资源在教学过程中的广泛应用，教学设计理论已被应用到各种教学过程的设计中。本书是在全国中小学多媒体教学设计方案评选活动的基础上，挑选出初中语文、英语教学设计的优秀作品38篇汇编而成。各篇教案特色鲜明，能够充分体现现代教育思想与理论，注意教师的主导作用与学生的主体作用的发挥，注重学生的实践能力和创造性思维能力的培养。同时本书遴选了部分与多媒体教学设计方案相配套的多媒体课件制成光盘，与本书一起出版，使本书更有实用价值和参考价值。本书可供广大中学教师及教育研究工作者参阅。

本书是国内教育理论图书中第一部研究网络社会中的学校教育与人的发展的著作。随着计算机技术的发展，以数字技术为基础的信息网络正日益渗透并影响到教育领域，并对学校教育实践和教育理论提出了严峻的挑战。我们的学校教育传统、教育常规、教育方法、教育内容等，正面临巨大的冲击，网络使儿童的发展、思维、社会化及学习发生哪些变化？善于运用电脑的新一代将面临怎样的生活环境？传统意义上的教育应如何应对网络教育？面对已经到来的网络时代，教育科学理论应当如何克服滞后，在新的意义上进行重述和重建？这些问题是每一个关心教育、研究教育和从事教育实践的人所共同关注和需要了解的。本书深入解析网络社会的特征、网络社会中的文化和个体发展、网络教育及其中的师生关系、网络社会中的学习和学校教育的转型等诸多侧面。全书具有一定的前瞻性和探索性，其资料占有充分，论述精辟，见解独到。

编辑推荐：联合国教科文组织教育丛书。 教育，如同社会一样，充满着矛盾和两难。人们期望教育能够同时协调不同的目的与趋势，体现持续与革新，并鼓励适切与创新。此外，如同人类的许多其他努力一样，教育的实践总是长远之愿景（vision）和日常之紧迫工作的一种折中。在任何时候，愿景与工作都不可牺牲，愿景与工作也不可能完全令人满意。 本书精选了国际21世纪教育委员会工作期间所准备的教育文本，见证了上述的一些矛盾和两难。

应用多媒体CAI课件辅助教学是新世纪教师必须掌握的一门技术。PowerPoint是非常成熟的多媒体作品创作工具。本书结合大量用于中小学各科教学的课件实例，对如何使用PowerPoint制作多媒体CAI课件进行了详细讲解。全书共分8章，除第1章介绍PowerPoint的快速入门以外，其余各章均由多个实例组成，每个实例又包括“运行结果”、“知识要点”、“制作思路和操作步骤”等几个部分。本书附有一张光盘，其中收录了本书所有实例及其相关素材。本书面向学习课件制作的初、中级读者，适合作为各类教师的自学或培训教材，也可供师范院校教学使用。应用多媒体CAI课件辅助教学是新世纪教师必须掌握的一门技术。PowerPoint是非常成熟的多媒体作品创作工具。本书结合大量用于中小学各科教学的课件实例，对如何使用PowerPoint制作多媒体CAI课件进行了详细讲解。全书共分8章，除第1章介绍PowerPoint的快速入门以外，其余各章均由多个实例组成，每个实例又包括“运行结果”、“知识要点”、“制作思路和操作步骤”等几个部分。本书附有一张光盘，其中收录了本书所有实例及其相关素材。本书面向学习课件制作的初、中级读者，适合作为和类教师的自学或培训教材，也可供师范院校教学使用。

本书系统地介绍了课件设计与制作的全过程，把复杂的课件制作过程用简单的三步来概括。提出了课件制作三步曲的思想，即“设计稿本”、“制作素材文件”，“将素材文件整合成课件”，运用独特、新颖的方框流程图方法，将繁琐的文字叙述变成了直观的流程图，大大降低了读者的学习难度，使学习者在最短的时间内就能掌握课件制作方法，提高了学习效率，本书对课件的设计及课件素材的制作分别作了详细的讲解。全书注重实际、强调实用、图文并茂、循序渐进，适合各级各类学校非计算机专业的教师自学课件设计与制作时使用，也可作为师范院校学生学习课件设计与制作的教材以及中小学教师继续教育的培训教材，还可供多媒体课件制作人员参考。

本书是创新教育丛书中的《地理教育中的思维·实践·创新》分册。全书共分八章，其主要内容包括：中学地理教育的独特视角、中学地理教学目标体系的研究、中学地理教学与实践、创新能力、中学地理教学中非智力因素的培养等等。本书不求对中学地理教育全面涉及，而是抓住其中若干重要问题，包括中学地理教育的特点与功能、地理概念和图像教学、思维能力和观察能力的培养、地理实践活动、非智力因素的培养、学科教学目标体系、教材改革、课堂教学结构设计、教学评价等理论问题以及有关的实验研究。在综述这些有代表性观点的基础上再提出作者的观点和付诸实施的思路。总之，本书既非一般的教学参考资料，又非纯粹的理论书籍，而是兼顾理论和实践两个方面，重在结合当前的教育改革实际。本书内容全面，形式新颖，见解独到，具有较高的科学性、系统性、理论性及学术性。该书兼顾理论与实践两个方面，对于广大教育工作者及教育理论研究者来说，本书是一本难得的参考资料，对于促进我国教育的发展具有推动作用。

《学科教育学》的主要目的是创立一个学科教育学理论体系。绪论部分论述了建立一个学科教育学理论体系的必要性、合理性；第一、二、三、四、五、六章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面：人材规格；学科课程；学科学习；学科教学；现代教育技术与学科教育；学科教育评估。笔者的思路是：学校教育包括两大部分，一是集中性、整体性、显性的学科教育，一是弥散性、在一定意义上说是隐性的非学科教育，其中学科教育是迄今为止得到人们充分关注的部分（人们很少意识到学校教育中学科教育与非学科教育的分野，较少关注弥散性的、渗透面极广的非学科教育，然而，这并不是说非学科教育不重要）；学科教育的基本目的在于实现人材规格，因此以“人材规格”为第一章；学科体系的实质乃是知识（指广义上的知识）体系，学科教育的过程从本质上可以归结为知识教育的过程，而知识教育的过程包括课程、学习、教学、评估这几个基本层面，这几个基本层面是实现学科教育目的即人材规格的手段。其中，课程从本质上讲是知识的分化与建构过程；学习从本质上讲是知识的获得与生长的过程；教学从本质上讲是知识的传播与培育的过程；评估作为学科教育的终点环节，是对知识教育之效果的判断、估价并通过此而改进学科教育的过程。同时，现代教育技术已成为学科教育的意义重大的新平台。这样就形成了第二、三、四、五、六章的主标题；知识的分化与建构；知识的获得与生长；知识的传播与培育；知识学与教的新平台；知识学与教的效果。按照这样的思路，形成了学科教育的理论体系。

《校本行动研究》从“校本课程开发”、“校本行动研究”、“校本教师培训”、“校本管理”、“校本评价”、“校本教学研究”等不同的角度透视了以校为本的教育改革的理念与行动策略。对于学校的发展而言，专家的指导与支持固然是必要的，但却不可过于依赖，学校发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律的不懈研究和执着追求。当然，需要强调的是，教育行政部门必须为较长、教师投身于改革提供条件和空间，只有当校长和教师不再被教条的、形式化的甚至是违反教育规律的清规戒律所束缚时，以校为本的教育行动研究才会真正在学校开展起来，学校才会真正成为具有发展活力和创新精神的公共教育的细胞。

本书是一本国防教育简明读本。旨在激发青少年的爱国之情、报国之心、建国之志，为中华崛起而努力读书。

编辑推荐：《中小学生主体参与活动组织与指导丛书》是对自1990年至今十几年来“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”实验过程和成果的忠实记载，除中学外，也有一大批小学参加了实验。本书是该丛书第一册。