以省级课题研究为依托，聚焦“中学语文教师阅读素养的培育”，在工作室开展研读新课标、“悦”读推广人荐书、“阅读的力量”教师演讲、“暑期共读·书香致远”读书征文等系列活动，伙伴们大力开展阅读教学实践，把阅读智趣融入语文教学，把阅读实践提炼成一篇篇阅读笔记、教学设计、教学反思、学术论文等，以期与更多语文同行人分享。　阅读如此美好，成长如此美妙，《阅读如此美好——成都市武侯区中学语文阅读素养培育实践》正是在这样的环境下自然发酵、酝酿而成。从编排上来看，该书由“整ben书阅读教学设计”“整ben书读后感”两大主体构成，旨在向读者展示我们如何通过以读促教来优化语文课堂教学。从内容上来看，该书蕴含丰富、涉猎广泛，涵盖小说、诗歌、散文、戏剧、人物传记、学术理论著作等古今中外、不同类型的经典著作，对于开拓一线教师阅读视野颇具价值。另外，这部书还有对《呐喊》《艾青诗选》整ben书阅读教学的同课异构的记录，让我们在不同的视角下收获不同的启示。

本书运用文献资料法、文本分析法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等研究方法，对国家政策文本、行业社会背景和我国职业教育发展等进行分析研究。提出研究目的和价值，结合个案研究，分析现代学徒制模式下，高职教育体育类专业课程体系的构建方法与过程，构建基于“现代学徒制”特色创新的高职体育类人才培养的科学课程体系。

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《基础教育教学改革“北京模式”的学校样本》选取了24所学校进行介绍，其中小学、初中、高中各2所，涵盖北京市不同地区、不同学段、不同发展梯度的学校，生动展示了北京市基础教育教学改革在基层学校实践中的真实样态和真实表现。通过对这24所学校教育教学改革与发展的深入系统研究，来洞悉北京市基础教育教学改革的实际发生和真实获得。每个学校案例均呈现该学校立足既定发展基础，在北京市基础教育教学改革的政策设计背景和实践推进过程中，锐意探索和积极开展学校教育教学改革内容、进程和实践效果。

以工农等非精英为主体的大众教育是20世纪中国特有的现象。以往的研究往往将大众教育归入社会教育的范畴。然而，20世纪中国革命的路径深刻地改变了源于欧洲现代市民社会的教育理念。本书通过个案呈现大众教育在近代中国兴起的历史，聚焦三派知识分子和政治力量有关工农等非精英大众的教育思想和实践。对他们来说，工农的教育并不仅仅是识字、算数。大众教育既是这些不同派别知识分子和政治力量接触和认知大众的方式，也是他们改造和动员社会群体的重要场域。

本书以人类发展生态学、人本主义需要理论、社会建构主义、儿童权利理论等为理论基础，从儿童与成人（专家）双重视角，探索儿童友好型家庭的内涵，以预防、发展和生态导向建构儿童友好型家庭指标体系；同时以案例分析警醒家长“爱之不以道，适所以害之也”，鼓励儿童参与，共同推动儿童友好的家庭文明建设。本书内容为上海市妇女儿童发展研究中心的专项课题研究成果。

职业教育和职业培训是治理相对贫困的有效手段。在我国脱贫攻坚对接乡村振兴的背景下，职业教育应该把职业培训作为巩固拓展脱贫成果与促进乡村振兴的发展进路，开发依靠职业培训帮扶相对贫困者技能之新模式。本书聚焦乡村振兴与个体发展下的职业教育发展，提出需成立多方协作的培训帮扶共同体，设计“定岗—定培—定技能”定向培训框架，开发“志智技”的模块化课程体系，构建职业教育定向培训模式，从而有效推进我国乡村振兴的实现。

书稿是针对幼儿园、小学阶段的学生编写的家庭教育指导用书，全书分两章，章系家庭教育指导师针对家长在教育中遇到的各类问题给予解答。第二章系家庭教育指导师针对学生在学校出现的各类问题与家长沟通交流，并给出应对策略。书稿是北京市东城区“家校社协同育人实践研究示范区”两年以来的建设成果。是一部展示北京市东城区家庭教育指导师专业能力之力作，具有较强的针对性、指导性和实用性，能够解决幼儿园、小学阶段的学生的成长问题。

提升思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性，打造大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的思政“金课”，这既是启动思想政治理论课改革，实施05方案的初衷和目的，也是党和国家对思想政治理论课教师提出的目标和任务。本书汇集了近年来我们承担的多个省部级和校级课题研究成果，以及取得的多个省部级和校级的优秀教学成果，均是实践探索的经验总结。主要包括：有关“中国近现代史纲要”课程教学改革的理论研究、现状调研报告、具有创新性的教学模式，以及提升课堂教学质量和实践教学活动等一系列行之有效的方法、手段。

本书为国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学青年课题“‘全程贯通一体化教育实践模式’下全日制教育硕士反思能力发展的跟踪研究”（项目批准号：CIA160218）之成果。本书采用案例研究的方式和混合研究的范式，以职前教师（研究生层次的全日制教育硕士作为主要研究对象）的真实教育实践情境和实践反思活动为基础，主要围绕以下三个方面展开研究：一是对职前教师的反思能力发展状况进行跟踪研究，利用多种研究方法分析全程贯通一体化教育实践模式下职前教师反思能力的发展状况和影响因素；二是全程贯通一体化教育实践模式与职前教师反思能力发展之间的关联性研究，考察现有教育实践模式的优缺点和有效性，探讨改进的方法与策略；三是构建精细化与结构化的职前教师反思性教育实践体系，即在前述研究的基础上，结合国外职前教师反思性教育实践体系构建的先进经验，构建适合我国国情与文化、适合基于临床实践模式的职前教师反思性教育实践体系。