本书按照教育技术基本理论、学习资源开发与利用、教学过程设计与评价三个方面来展开。全书分为三篇共十章，内容包括教育技术概述、学与教的理论、视听与传播理论；视听媒体辅助教学、多媒体计算机辅助教学、因特网教育资源利用、现代远程教育、学校现代教育技术环境；教学设计、教学评价等。本书在设计与编写上充分考虑到教学的需要，每章都提供有学习目标、内容小结与习题。为了适应课程发展与知识更新的需要，本书还配有相关的教学资源网站。本书有较强的适应性，既可作为高等院校研究生、本科生的教育技术课程教材，也可作为各级各类学校教师继续教育课程的教材。同时，也可供从事教育技术、信息技术教学与管理的相关人员阅读。

本套丛书由教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”和各学科课程标准组共同组织编写，教育部基础司和基础教育课程教材发展中心进行指导，编委会成员包括各实验区负责人、审稿专家和课程标准研制组负责人/核心成员。教育部王湛副部长为本书作序。本套丛书包括小学语文、小学数学、小学科学、初中语文、初中数学、初中科学、中小学艺术、中小学美术、中小学音乐、中小学体育与健康、初中物理、初中生物、初中化学、初中地理、初中历史、初中历史与社会等16册。各册内容包括两大部分：第一部分包括教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”对基础教育新课程实施以来的课堂教学实践的回顾与反思，以及各学科课程标准研制组对新课程实验以来的回顾与反思。第二部分是各学科新课程在实验过程中出现的若干个案例，根据学科特点分成相应的篇。这些案例反映了新课程实施带来的各方面变化，展示了教师在新课程实验中的教学工作以及在改革中遇到的问题和困惑。每个案例都是从教学实践出发，但最后的落脚点并不仅限于教学，广泛涉及到教育观念、师生关系、教与学的方式、教师专业成长、教材使用、课程资源开发等方面。该书由教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”和各学科课程标准组面向实验区征集案例，标准组点评成书，具有指导性和启发性，可作为一线教师新课程培训、日常教学、继续教育的主要参考书，也可作为各类教育教学研究人员的重要参考资料。

教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究也给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。

《大学生涯导论》分大学篇、自我篇、读书篇、终身篇、素质篇、成才篇等6个部分共计12章，每个部分既相对独立，又浑然一体；既各有侧重，又彼此呼应，全面系统地回答了什么是大学的精神和大学的制度，大学生应如何正确认识自我、如何适应大学的学习生活、如何加强自身的思想道德修养、如何拓展自身的全面素质以及怎样为未来的成才和发展做好准备等一系列重要问题。

《信息教育：没有校园的大学》内容包括： 信息教育总论； 信息教育理论问题； 信息教育的社会功能和指导方针； 信息教育技术； 信息教育操作； 信息教育管理； 信息教育与创新人才的培养； 信息教育与精神文明建设； 信息教育的质量评估和考试； 信息教育时代教师的信息素养 信息教育学习方法……

“新一轮基础教育课程改革书系”第一辑包括《新课程与教师专业发展》、《新课程与教学研究》、《校本课程的理念与实施》、《基础教育课程改革的历程与趋势》。新课程要求中小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，要求中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识和追逐前沿学术的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，开发学生自主探究的实践能力和创新意识。愿广大教师和教育工作者与新课程共同成长；愿新课程的实施，进一步促进教师专业化水平的提高和教师教育事业的发展。

本书对世纪之交转型期的学校文化生态进行研究，分析了学校文化生态建背景，学校文化生态的系统，新世纪学校文化精神的重建等。

本书以中小学教师研究性学习现有的理论水平和指导能力为起点，系统、科学、全面地论述了研究性学习的理论和操作方法；对我国研究性学习的实质，产生的背景和演变过程，理论基础，教学的意义、目标、内容和方法，保障体系的建立，发达国家开展研究性学习的经验、教训等问题作了科学的论述。对在实施研究性学习的过程中，师生、生生可能出现的思想和问题进行了剖析，提出了教师指导的内容、途径和策略。主要内容包括：研究性学习概述、研究性学习的理念和目标、建立研究性学习课程保障体系、研究性学习在国外、发现“问题”确定研究课题、制定研究方案和模拟开题评审、研究的实施、成果表述与结题答辩、基于网络的研究性学习、研究性学习评价以及教师怎样才能走进研究性学习等。本书可供中小学教师新课程培训使用，也可作为各类师范院校的教学参考书。作者介绍：邹尚智西南师范大学西南基础教育研究中心、教育部西南基础教育课程研究中心副研究员。主要研究方向：基础教育改革；目前，主要从事新课程改革研究。先后主持、主研省部级以上科研课题4项。获省部级哲学社会科学优秀成果奖一项。近年来，出版的论著有：《研究性学习指南》、《素质教育理论与实践》、《区域性整体推进素质教育实验与探索》、《素质教育专题研究》、《中学生怎样走向成功》、《教育改革理论与实践》等。在《亚洲教育》等重要刊物上发表论文33篇。

《基础教育课程改革100问》主要内容包括了基础教育课程改革的背景与目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价改革、政策与保障机制、课程管理与资源开发我省课程改革的组织与推进等。

为了建构生命课堂，需立足教学创新。在笔者的思考体系里，教学创新的视点至少应是以下几个方面：1.教学理念的确立。2.教学角色的转换。3.学习方式的变革。4.教学设计的求新。5.教学模式的创建。6.教学评价的变革。既为“教学创新新视点”，本书在呈现方式上也力求创新。本书凝结了相当多的教师的创新成果，以对话体的方式叙写，辅以大量真切的“场景”与引发思考的“旁白”，让生动的案例和故事诠注着深奥的理论，帮助读者读解与建构，实现作者与读者思想的碰撞与交流。但愿你能喜欢这样的方式。本书是笔者继《新课程：生命课堂的诞生》后的拓展思考的结果呈现，可视为生命课堂一书的姊妹篇。笔者力图通过思考，以及与大家切磋，顺利地走进新课程，奔向课程改革的理想图景。