本书以广东省普教科研“九五”重点课题——“中学生学习素质培养的实验研究”立项，在经过多年开展学习方法指导与实验的基础上编写成书。全书全为四个部分，内容包括学习的基本原理、科学实习的一般方法、中学各科学习法、考试的原理与技巧共4章32节。书中不仅介绍了广大在校学生普遍关心的学习与考试的技巧，而且介绍了学习的基本原理与学习心理的知识。既有科学学习的一般方法，又有各个学科学习的具体方法。本书编写的一个最显著的特点是：对学习学习的指导不仅仅局限在学习方法与学习策略上，而是站在现代学习理论的高度，深入到学习心理的分析，在揭示学习规律、介绍学习方法与技巧的同时，力求从更高的层次、更深的层面指导学生开发学习潜能，培养学习能力，进而全面提升学生的科学文化知识学习的素质，使广大青少年学生能够适应当今时代与21世纪教育和学习的需要。

本书介绍了现代教育技术基本概念，各种现代教育媒体的知识和操作方法，对学习设计和制作各种视听教材和课件进行指导，阐述媒传教学方法和远程教育的内容等。

《去法国》是一本把手指导学生留学法国的知识性书籍，该书介绍了法国的基本情况和法国人的生活习惯，指导赴法人员在法学习、生活，同时对赴法的各界人士了解法国也有参考价值。

《校本培训研究与操作》是为推进教师继续教育工作的责任心所驱使而编写的。中小学是实施教育教学活动的基地，也是中小学教师继续教育的重要基地。从“七五”、“八五”到“九五”，上海市构建了中小学教师（含幼儿园教师，下同）的继续教育体系，其中包括培训体系。除专职从事培训工作的进修院校外，校本培训已成为不可或缺的重要组成部分，这是中小学教师培训体系在实践中的创新。校本培训的产生和发展，完善了中小学教师培训体系，进一步增强了中小学教师继续教育制度的生机和活力。我们要认真总结校本培训的实践经验，把校本培训和教师进修机构的培训有机结合起来，进一步提高中小学教师培训的质量和效益，努力开创中小学教师继续教育工作的新局面。上海中小学教师校本培训的兴起和发展，是与上海基础教育的改革和发展密切联系着的。上海为适应建设世界级大都市的需要，明确提出建设与一流城市相匹配的一流教育的要求。而建设一流基础教育目标的实现，必须要有一流的中小学教师队伍。20世纪90年代后期，特别是在第三次全国教育工作会议以后，上海全面启动以学生发展为本、以转变学生学习方式为着力点的中小学课程教材改革二期工程，全面实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，这对中小学教师继续教育提出了新的更高的要求。

本书分为九项修炼，详细内容分别是总序创意就是寻求“改变”、创意思维是什么、创意思维的定义、创意思维的本质、面对创意的不同态度；创意就是信息重组、创意思维的策略模式、无处不在的信息重组、创意思维的公式、创意思维的第一步——破、创意思维的第二步——连、创意思维的第三步——选；创意思维的40种技巧、信息刺激的作用、个人创意20种技巧、团队创意20种技巧；创意思维的具体运用、创意思维与产品发明、创意思维与广告、创意思维与市场营销、创意思维与策划、创意思维与教育创新、创意思维与经济管理、创意活动无处不在；创意与动态思维训练、用动态视解决问题、动态定义是什么、动态价值在哪里、动态模式的确立、动态分析的过程、动态重组的意义；创意与心智能力训练、什么是牵挂和动机、兴趣的激发训练、情绪、情感的牵挂、意志力的训练、气质的种类与训练、性格的特征与训练；走出创意思维的误区、自由智力的障碍、牵挂智力的障碍、消极用语的误区；创意者的自我管理、创意的火花需要及时记录、创意的火花需要激活、创意的文案框架、创意者的五大品质、不断强化自身的创意能力、怎样在组织内推销你的创意、创意思维的最佳环境和时间；创意中的团队管理、创意是组织、团队生存与发展的核心、迅速提升团队创意力的诀窍、谁能当好创意型团队的领导。附：创意语录

作 者：朱立峰著 页数：117页 出版社：广东高等教育出版社 出版日期：2003简介：本书是关于中小学生学习能力培养的研究，系统地阐述了关于“研究性学习”的实施准备、选题与开题、过程管理、结题与评价几方面的内容。

早在1987年，我社曾出版了一套学前教育大专函授教材，受到广大幼教工作者的欢迎。近年来，我国和世界各国学前教育有了很大进展，特别是1989年国家教委颁布《幼儿园工作规程》以来，我国幼教事业出现了可喜的局面。为了更好地贯彻《幼儿园工作规程》，反映国内外幼教改革和研究的新成果、新动向，我们出版了这套“新编学前教育专业系列教材”。新编教材在体系和内容编排上都作了较大调整，并增加了《学前教育课程设计》、《学前教育评价》、《学前教育科研方法》等课程。特别指出的是，近年来我国学前教育师资培训发展迅速，函授、自学、脱产进修、夜大、刊授等各种形式的学前大专班如雨后春笋般兴起，新编教材在编排上将尽力兼顾各层次的特点和需求。为了学习方便，我们将陆续出版与新编教材配套的同步指导与训练，供广大读者学习参考。本书主要阐述了低幼儿童文学的基本理论和常用体裁的知识。低幼儿童文学使用较少的散文、戏剧等体裁未列专门章节，在参考资料部分选用了有关论文，以供大家参考。

该书阐释了生物新课程的性质、地位、目标和基本理念，生物课程标准的内容和思路，以及生物课程标准与现行生物教学大纲的比较等内容。

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。在新一轮课程教学改革中，教育部首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题，通过自主性、探究性的学习和亲身实践，主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习课程是一门追随学生兴趣的课程，是丰富学生体验的课程，是师生共同构建的课程。这样的课程特点决定了教师和学生同样是课程的开发者，是课程真正的主人。这也意味着，学生的　自主学习、教师在课程开发与实施中的主动探索成为一种现实的、必然的选择。本书特点：★阐述研究性学习的涵义、性质和实施的意义。★揭示研究性学习每个阶段的指导策略和方法。★提供研究性学习教师培训的具体做法。

本书从中西比较的视角，透过历史的进程，用现代科学哲学、科学史学等研究成果对特定历史条件下的科学教育价值取向的演变进行了初步的诠释，从而明确提出科学教育具有人文价值的命题，而且认识到科学教育具有一种与人文学科教育并不完全相同的人文价值。第一章，首先明析了科学教育存在的主要问题，概括为科学教育对生活世界、科学研究世界和科学发展历史的遗忘。第二章阐述了科学具有丰富的精神资源。科学的研究对象是物质世界，但是无论是科学研究活动还是科学知识与方法都显现出人性的光辉。第三章从西方文化发展的源头开始，分析了西方的科学与人文学科对立的渊源，探讨了西方科学教育价值观的演化。第四章探讨了我国传统文化如何影响着科学教育的价值取向。我国古代的“天人合一”思想传统没有衍生出近代意义上的科学，宗法人伦文化的双重性性显示了传统文化片面的人文精神。第五章提出了科学教育的新观念。实现科学教育多方面的潜在的人文价值需要建构新的教育观念。