本书包括民族精神是中华民族赖以生存和发展的精神支撑；爱国主义；团结统一；爱好和平；勤劳勇敢以及自强不息等六部分内容。

本书对世纪之交转型期的学校文化生态进行研究，分析了学校文化生态建背景，学校文化生态的系统，新世纪学校文化精神的重建等。

本课题旨在探讨课程研究从现代到后现代的转变及其背景、理论基础、基本理念和发展取向，比较现代、后现代课程研究的不同特点，建构新世纪的课程研究。全书共分为7章，其基本框架如下：第一章，现代、后现代界说。主要分析现代、后现代的概念及其关系。第二章，现代课程研究的回顾与分析。讨论了现代课程研究的兴起及其背景，现代课程研究的基本模式、理论基础、方法论等问题。第三章，后现代课程研究的兴起：概念重建活动。主要介绍概念重建活动的缘起、理论基础和概念重建学派的基本观点。第四、五章，后现代课程研究的发展（上）（下）。分别从课程文本的变化和后现代课程研究的不同视角展示后现代课程研究的发展，其中包括建设性后现代主义课程研究、后结构主义课程研究、后现代女性主义课程研究、生态后现代主义课程研究等。第六章，后现代课程研究的评价。侧重于揭示后现代课程研究的特点，分析后现代课程研究的意义和存在的问题，并探讨后现代课程观对我国基础教育课程改革的启示。第七章，课程研究：比较与建构。比较现代课程研究与后现代课程研究的关系，揭示现代和后现代课程研究在研究目的、研究假定、研究方法、研究理论基础上的异同，在此基础上建构21世纪的课程研究。

本书是教育部高等教育司组织新闻院校编写的关于新闻学主干课程教学改革的研究报告，包括四个部分：一是对新闻学专业主干课程改革的总体设想；二是新闻学专业主干课程教学现状的调查报告；三是新闻学主干课程教学内容改革研讨会纪要；四是新闻学专业主干课程改革的具体设计。本书对于我国新闻学专业教育改革具有积极的指导意义。 &nbs

《基础教育课程改革100问》主要内容包括了基础教育课程改革的背景与目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价改革、政策与保障机制、课程管理与资源开发我省课程改革的组织与推进等。

编辑推荐：新课程与教育评价改革译丛。 本书是一本关于课堂评价的教师自学用书，由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的波帕姆（W.James Popham）教授撰写。尽管作者是一位资深的教育测量学专家，但他没有在书中大量介绍测量学理论和术语，而是用朴实、生动的语言，深入浅出地讲述了课堂评价的基本原理与各种课堂评价工作的开发。这本书立足于为中小学生教师提供具体的专业支持和实践指导，对我国教育工作者开展评价改革具有很好的借鉴意义。

本书是原书第四版的中文译本，比较全面地秉承和体现了美国小学社会课的根本传统，亦相当及时地呈现了社会课的变化动态，如多元文化、性别差异等进入课程；社会课各部分内容及其与其他课程的整合等问题。阅读本书，可以获得关于如何对小学生进行社会课教育的比较完整而且生动的印象，对我国社会课有效教学的探索与尝试有很好的参考与借鉴价值。

为了建构生命课堂，需立足教学创新。在笔者的思考体系里，教学创新的视点至少应是以下几个方面：1.教学理念的确立。2.教学角色的转换。3.学习方式的变革。4.教学设计的求新。5.教学模式的创建。6.教学评价的变革。既为“教学创新新视点”，本书在呈现方式上也力求创新。本书凝结了相当多的教师的创新成果，以对话体的方式叙写，辅以大量真切的“场景”与引发思考的“旁白”，让生动的案例和故事诠注着深奥的理论，帮助读者读解与建构，实现作者与读者思想的碰撞与交流。但愿你能喜欢这样的方式。本书是笔者继《新课程：生命课堂的诞生》后的拓展思考的结果呈现，可视为生命课堂一书的姊妹篇。笔者力图通过思考，以及与大家切磋，顺利地走进新课程，奔向课程改革的理想图景。

该书内设“理论前沿”、“课程改革”、“教学研究”、“学习研究”、“评价研究”、“管理探索”、“教师发展”等十三个专栏。

公民国防教育基础知识读本。本书回答了干部、群众、军人、民兵、预备役人员和青年学生等公民在国防方面最关心的23个问题，内容分为国防的基本理论知识、中国国防现状的知识、国防法制知识等四部分。