本教学基本要求是教育部高等教育司为规范劳动与社会保障专业各门主干课程教学的基本要求，提高教学质量而制定的指导性教学文件。包括社会保险、社会保障理论、社会保障国际比较、社会保险基金管理、人力资源开发与管理和劳动经济学的课程说明、教学要求与教学要点等内容。

本书是《21世纪人类学习的革命》译丛之一，是一系列有关建构主义研讨的论文集。建构主义研究领域11位国际著名学者在1990年1月17日至4月13日期间参加了一系列研讨会，研讨会上出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。为了让各种不同观点得到充分的讨论并就异同的学者共同体中达成共识，斯特费教授通过争取额外资金于1992年2月19-23日，又召开了题为《教育中的新认识论》研讨会。本书是会议期间各种观点的一个汇总。一方面向我们勾画出了建构主义不同范式的形成渊源、特点、特长以及他们对不同学科领域的影响和贡献，另一方面为我们描绘了建构主义各个范式间的网络关系。

近几年来，我国的理论和实践工作者撰写了许多心理健康教育的专著，对提高广大教师心理健康教育的理论和实践水平，并把发源于西方的心理健康教育移植到本土上扎根，起到了积极的作用。本书旨在吸收前人研究成果的基础上，通过运用案例教学法，把心理健康教育的理论和实践有机地结合起来，以增加可读性与可操作性。同时，力图在心理健康教育的观念、原则、环境、途径、内容、方法、体制、评价8个方面有所创新与突破，并给教师开拓一条可供继续创新的路径。 本书适合中小学生教师及中小学心理健康教育研究者选用。

本书是由教育部高等教育司编写的高职高专教育文件资料汇编，全书分上篇和下篇，总共有5部分。第一部分是领导讲话；第二部分是政策、法规、文件；第三部分是理论研究与改革实践；第四部分是比较研究；第五部分是动态与信息。本书具有很强的政策性和指导性，又具有很高的学术性和借鉴性，是高职高专教育工作者的必备文集和工具书。

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《现代教育技术》是在广西高等师范院校《电化教育基础教程》的基础上，结合当前教育技术新形势以及作者多年教学《现代教育技术》公共课的经验，经过多次修改而完成的，适合高等师范院校非教育技术专业学生和教师使用。全书共分七章。第一章阐述当代教育技术的概念及发展趋势，教育技术的基本理论；第二章介绍常用视听媒体的基本原理及使用操作方法；第三章论述了CAI基本理论与实践，结合中小学教师的工作需要，简单介绍了PowerPoint和Authorware多媒体制作工具的使用方法；第四章介绍了计算机网络的基本原理及其教学应用；第五章讲述远程教育教学模式及实施；第六章介绍了综合媒体系统的基本组成及应用；第七章阐述了教学设计的基本原理和方法。

亨利·吉罗克斯是美国当代著名的教育理论家，对于我国的教育理论工作者来说，阅读《跨越边界：文化工作者与教育政治学》将是一种奇特的经理，它无论在形式和内容上，都不同于我们曾经接触过的许多教育理论著作。在书中，作者运用后现代主义、后结构主义、女性主义、文化研究和文学理论等领域的研究成果和方法，队20世纪80年代以后在美国教育界流行的各种思潮，进行了多方面的批判，以便对学校、学校教育、教育、教育学进行重新思考。《跨越边界：文化工作者与教育政治学》涉及的范围非常广泛，对教育功能、教师工作、课程、边界教育学等也都提出了新的观点。《跨越边界：文化工作者与教育政治学》是亨利·吉罗克斯在1980年代末至1990年代初先后发表的一系列论文的汇编，反映了他的政治学研究和理论研究的转向。在吉罗克斯看来，当今的各种批判的教育理论视界非常狭窄，虽然接受了一些新的理论视角，但却并没有因此而开阔起来。正是它们使教育界思想僵化，异常闭塞。为了改变学校，进而改变广泛的社会秩序，批判的教育理论迫切需要建立新的联系，采用新的范例，通过寻觅到新的盟友而开拓不同的空间。大多数的重要教育刊物已经对许多其他学术领域中出现的理论论争和学术观点，表现得十分迟钝，其结果就是它们越来越与公立学校、高等教育所面临的种种主要问题以及社会所面临的主要问题相脱节。而理论对现实的真正的反应却是在别的领域，正在文化差异的政治学框架中提出的教育问题，让这个正在堕落的领域看到了新的希望。吉罗克斯认为，激进教育并非指一门学科或者知识体系。它指的是一种特殊的教育实践，一种质疑已为人们所接受的各种制度和假设的特殊态度。总体上讲，激进教育的基本前提产生于社会理论的危机。全书分为两编，第一编是学校教育与文化政治学，另一编为文化工作者与文化教育学，分别用五个章节进行阐述。正如作者在导言中所说：“《跨越边界：文化工作者与教育政治学》试图开阔我们如何思考学校教育、教育、教育学和文化政治学的思路。为此，无论是形式还是内容，它都试图摆脱有关于如何编写和阅读此类书籍的传统的条条框框。”所以，吉罗克斯的理论涉及范围很广，包含了多元主义政治学、现代主义、后现代主义、女性主义以及后殖民主义等诸多方面。每一个章节都有各自的研究视角，因而能够独立于其他章节阅读。而且书中还试图形成一种新的话语，它提出了全新的问题、全新的分析和全新的道德阐述的形式。吉罗克斯相信，创造一种新的语言，以重新搭建开展文化和教育论争的平台，是当今一项既迫切又重要的任务，因为新的目标、新的问题、新的价值，形成建立一种新的对抗性和新的斗争形式的可能性是非常必要的。在书中，他主要阐明了以下观点：1、 对教育功能的重新认识。亨利·吉罗克斯反对1980年代以来在美国出现的、主要由新保守主义倡导的教育功能观，反对把教育的功能定位在培养技术工人、促进工业化以及传递西方文明的核心价值观，反对把学校教育非政治化，主张教育应当努力培养具有批判精神的公民，应当在建设新的、批判的民主社会中发挥更大的作用。教育功能的政治化，是他反复强调的基本观念。2、 对教师工作的重新认识。他认为，教师并不只是已有种族经验的传递者，而是知识分子，是文化工作者。教师应当敢于承认自己坚持的价值观，并与其他文化工作者一起，积极投身到建设批判民主的广泛社会斗争中。3、 对课程的重新认识。作者反对把学校当成传递西方文明核心价值观的场所，反对以精英文化压制大众文化，反对文化统一性，强调文化的多元化、异质性，认为以白人文化为中心的原有学校课程，排斥了女性、少数民族（种族）等另类的经验、体验、故事、历史，排斥了学生的个人经验。他主张重新认识这些“另类”经验的价值，并使之在学校课程中赢得应有的地位。4、 关于边界教育学的论述。边界教育学是他在书中反复提及的重要概念，这是他与其他激进教育家存在明显差异的根本所在。边界教育学反对学科领域之间、社会生活不同领域之间、教育与社会生活之间、知识（课程）与学生经验之间、种族与种族之间、权力中心与边缘之间存在的固定不变的界限，承认并积极推动这些界限的变化。吉罗克斯认为，只有这样的教育和教育学，才能使学生真正掌握批判民主社会所需要的知识、技能，从而成为有勇气的公民。正如书里描述的那样，教育与其说是提供一整套普遍性的规则，不如说是作为文化政治学的一种形式，它重新确立了理论与实践的关系。这意味着对教育理论与其赖以发展的环境的特殊性之间关系的复杂性的重视。教育理论并非历史上特定的主体在具体社会、政治和文化环境中所进行的特殊实践的替代品。它的特殊性和价值在于，它成功地提供了一种语言，凭此切断了理论与实践、教育与教学、学校与批判的公共文化之间的公事公办的关系。在书里，吉罗克斯无意标榜政治正确，但确实站在政治的角度，指出了各种非正义的现象，并尽量避免重复最初导致这些非正义的手段。吉罗克斯主张教育是一种话语，通过社会批评，它使人意识到学校、批判文化领域和民主本身所面临的严重威胁，从而扩展了人类尊严、自由和社会正义的原则和实践。《跨越边界：文化工作者与教育政治学》试图通过建构新的范示，来审视上述这些问题，以便对教育和教育学及其对新的文化差异政治学、激进的民主以及新一代文化工作者的含义进行重新认识。吉罗克斯将文化工作者的范围扩大到了那些从事法律、社会工作、建筑、医药、神学、教育和文学等职业的人员。这样做的目的在于，通过强调政治学和教育的重要性，重新界定文化工作的概念和实践。它的特点在于，提出了一种政治想象，它扩展了创造一种全新的公共领域的可能性，在其中，平等、自由、公正的原则将成为建构自身与他人关系最基本的组织原则。

本书收录了《对财经院校教育教学的几点思考》、《统计专业目标设置初探》、《会计模拟实验教学的探索与改革》五十余篇文章，涉及教育思想与人才培养、学科建设等方面的内容。

形式逻辑是一门比较抽象的科学，也是一门实践性很强的学科。形式逻辑这门学科之所以具有如此旺盛生命力，历经两千余年而不衰，而且在进一步地丰富和发展，最根本的原因就在于它有用。我们从面向教学实际的基本思想出发编写了这本教材，突出教材的针对性、实用性和科学性，力求简明扼要、通俗易懂。认真做习题是学习形式逻辑的“必修课”。要想把形式逻辑这门科学运用得纯熟，运用得好和巧，就必须反复地、经常地运用。为此，我们在每章后面专设了若干习题。

本书包括：体育概论篇、体育保健篇、体育竞赛与欣赏篇、体育锻炼方法篇、传统体育锻炼篇、时尚体育锻炼篇。