中国经济在改革开放以来所取得的成绩无疑是20世纪末世界经济发展的亮点。世纪之交，人们在享受20年经济增长所带来的成果的同时，也要思考中国今后的经济增长之路。经济学家们也许在更早时间里就已发现，人力资本水平的高低是决定经济持续增长能力的重要因素。人力资本投资既是项投资，也是“人的发展”的问题。在中国这样一个人口众多又急切需要经济发展的国家，理清人力资本与经济增长之间的关系就显得给厂重要。“中国人口问题报告”是中国社会科学院人口研究所的一项重点研究课题，《2001年：中国人口问题报告——教育、健康与经济增长》是研究系列的第二本。在本报告中我们选取人力资本与经济增长之间的关系作为主题。

《综合课程论》首先将综合课程定位为一种课程模式，并以此作为综合课程理论框架的逻辑起点。作者按照由宏观、中观到微观的顺序将综合课程的理论框架分为三部分进行论述。世界将在瞬息万变之中把我们带进21世纪。在20世纪的最近几十年里，全球发生了翻天覆地的变化，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化……均是国际社会发展的基本动向，也预示了21世纪社会的发展趋势，而其中教育理论与实践的变化和发展同样呈现多姿多彩的可喜局面。综观20世纪80～90年代以来教育科学的发展，其显著的成就主要表现在以下三方面：其一，教育科学以开放的姿态在汲取其他各种各样的科学研究成果的基础上，从原有的单一性的学科体系发展成为群星璀璨的教育学科群，如班级管理学、信息素养论、教师教育学、考试学、课程学、教学科学、教育管理学……其二，在立足于教育与教学实践的基础上，教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化，而且体现了教育思想和理论发展的时代感和使命感；其三，教育科学在近年的发展过程中，教学科学和课程科学研究成果成为其新的生长点和发展的重心。在这种背景下，如预言学家所言：21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。因此，教育者知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代更为刻不容缓了。

本套丛书由教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”和各学科课程标准组共同组织编写，教育部基础司和基础教育课程教材发展中心进行指导，编委会成员包括各实验区负责人、审稿专家和课程标准研制组负责人/核心成员。教育部王湛副部长为本书作序。本套丛书包括小学语文、小学数学、小学科学、初中语文、初中数学、初中科学、中小学艺术、中小学美术、中小学音乐、中小学体育与健康、初中物理、初中生物、初中化学、初中地理、初中历史、初中历史与社会等16册。各册内容包括两大部分：第一部分包括教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”对基础教育新课程实施以来的课堂教学实践的回顾与反思，以及各学科课程标准研制组对新课程实验以来的回顾与反思。第二部分是各学科新课程在实验过程中出现的若干个案例，根据学科特点分成相应的篇。这些案例反映了新课程实施带来的各方面变化，展示了教师在新课程实验中的教学工作以及在改革中遇到的问题和困惑。每个案例都是从教学实践出发，但最后的落脚点并不仅限于教学，广泛涉及到教育观念、师生关系、教与学的方式、教师专业成长、教材使用、课程资源开发等方面。该书由教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组”和各学科课程标准组面向实验区征集案例，标准组点评成书，具有指导性和启发性，可作为一线教师新课程培训、日常教学、继续教育的主要参考书，也可作为各类教育教学研究人员的重要参考资料。

本书回顾了上个世纪80年代以来我国教育界在九年义务教育各科教材编写方面取得的成绩与理论探讨，对我国基础教育课程建设的未来提出较具前瞻性的意见。

《中小学教师继续教育工程论》主要内容包括：社会发展中的终身教育理论、逐步发展的教师专业化与教师专业发展理论、“中小学教师继续教育工程”的实践基础、我国中小学教师继续教育发展的历程、“中小学教师继续教育工程”的科研基础、“中小学教师继续教育工程”的政策基础、“中小学教师继续教育工程”整体方案、“中小学教师继续教育工程”整体方案、各项行动计划之间的关系、各项行动计划设计的依据、我国中小学教师成长规律研究、我国骨干教师队伍现状与建设目标研究和我国中小学教师继续教育发展阶段研究等。

编辑推荐：本书是美国资源教育家G·马丁-妮普博士为了适应全世界教育改革的新形势，专为广大教育工作者而著的创新教育课程设计工具书。全书没有深奥的理论说教，却不乏各种采集自不同学科、不同年级一线教师的经典案例。本书有关课程单元、教学模型及图表设计的方法、步骤，完全可以作为广大教师的工作指南。

本书系统地阐述了物理教育研究的基本过程和基本方法，结合大量的物理教育研究实例论述了物理教育研究的基本理论，并介绍了典型的研究课题。本书是物理教师从事课题研究的工具书，也可作为高题院校物理教育专、物理教师继续教育的教材和参考资料。

一、本书的出版背景国内关于法学教育的专著或译著尚属凤毛麟角，而诊所教学方法在中国的法学教育领域更是一种全新的探索。2000年9月，美国福特基金会资助清华大学，人民大学、北京大学、武汉大学、中南财经政法大学、复旦大学和华东政法学院等国内7所法学院，校开设了诊所课程；2001年9月，又有三所新的学校加入，它们是中山大学、西北政法学院和四川大学；与此同时，受到这种新的教学方法的启发而自发探索的学校亦逐渐涌现。随着开设诊所课程的学校的增加，以及参与诊所课程教学的教师人数的增加，诊所教育逐渐形成了自己的网络：诊所教师不定期地召开不同规模的教学方法研讨会，并走进各院校的诊所课堂进行实地观摩。所有这些在教学内容与交流形式方面的探索都为中国的法学教育发展带来了一股清新的气息，诊所教育正在逐渐成为中国法学教育的组成部分。诊所的教学实践吸引了人们对于其学术理论的关注。作为一种起源于美国、现已成为世界多个国家法学教育的重要组成部分的教学方法，诊所教育从法学，教育学以及成人学习理论等多种学科中挖掘出了自身的理论与价值。本书即是一本关于诊所教学方法的学术译著。二、本书的结构本书分为五个部分，包含了十五篇文章，基本设计思路如下：（一）法学教育与法律职业任何法学教学方法都是围绕着一定的法律制度和法学人才的培养目标应运面生的，同样中国法学教育者对诊所式教学方法的兴趣与引入也是离不开中国司法改革和法律职业一体化的大环境。因而，本书的第一部分选取的文献主要将诊所法学教育方法置于法学教育与法律职业的关系，法学教育的职业化改革，以及法学院培养人才的方式等大的问题之下予以考察的。1989年，美国律师协会法学教育部成立了一个特别工作小组来考察法学院与法律职业之间的关系，以期提高对于法学院学生在毕业后能够胜任律师工作所需的基本技能和职业道德的教授。1992年，该工作小组出台了一份名为（法学教育与职业发展——一种教育上的连续统一体）的报告，即（麦考利特报告）（Mc‘CrateReport）。作为本书的开篇，我们选取了该报告中（关于职业基本技能和价值标准的声明）的部分。这一部分的另外两篇文章分别从诊所教育的发展历史与法学教育改革的角度来探讨诊所教育在法学教育中的地位。（二）诊所方法论与教学法这一部分包含了五篇文章，构成了本书的核心之一。《为什么不开设诊所式律师学校？》和《服务背景下的法学教育》是两篇早期在美国论述诊所教学价值的经典性文章。对于历史的研读可以让我们重沮早期的诊所倡导者对于这种教学方法的殷殷期盼，同时也创造了一个进行对比研究的背景；我们会惊异地发现推动诊所教育最初在美国破土而出的诸多基本因素：为穷人提供法律服务，对法学院的学生进行技能培训和职业道德教育，也正是今天我们在中国法学教育的背景下探讨诊所教学方法的初衷。同时，诊所教育在发展过程中的种种坎坷，也预示了这一事业的艰辛。作为一种教学方法，诊所方法的魅力在于它首先关注学习者和学习的过程，并以此来促动教师去关注教育心理学，并对不同的教学方法做出评价。可以毫不夸张地说，诊所教学是一门教学的艺术，其中的每一个环节都传递着教师与学生的互动性，有的学者更是言简意赅地称之为“以学生为中心的教学方法”或“从实践中学习的方法”。本书的第二部分的余下3篇文章力图通过对技能训练、职业道德，指导、评估等诸多方面的探讨，对这一教学方法进行细致剖析。（三）构建诊所与将诊所融入法学院课程尽管每位诊所教师在各自学校中所遇到的具体问题和困难可能不同，无论诊所教学方法的优点与价值如何多，法学教育工作者最关心的是如何通过诊所式教育使学生受益。诊所课程是一门实践性非常强的课程，除了对于教学方法的理论探讨外，希望本书也能成为设计诊所课程的实践指南。真实客户诊所、校外实习诊所和模拟诊所是传统分类上三种典型的诊所。本书第三部分针对不同的诊所类型，选取了3篇介绍如何建设诊所以及如柯将诊所课程融入法学院整体教学计划的文章，为系统设计诊所课程提供实用性的指导。（四）诊所教学方法在美国以外的发展诊所教育起源于美国，作为诊所教育比较成熟的典范，在美国有关诊所教学方法的著述的丰富性可想而知。然而过多地依赖于美国学者对诊所的论述与反思难免令人对诊所作为一种教学方法在其他的地区和法域的适用性产生怀疑。毕竟，作为一个在本科阶段就开始开设法律专业课程的大陆法系传统（至少主流意见这样认为）的国家，诊所教育在中国法学教育框架中运作余地有多大，令人关心。在本书的第四部分，我们将介绍非美国的诊所项目。（诊所法学教育的美国风格）是一位英国学者从比较的角度来论述诊所教育在英国的可行性；（诊所式法学教育在中东欧地区的可行性）探讨了诊所教学方法如何在本科教育阶段、在大陆法系国家（甚至是原社会主义法系国家）发挥作用。（五）诊所法律教育的未来本书将以对诊所式法学教育未来的中肯而充满希望的评述作为结尾。译文中的许多问题也正是中国诊所法律教育获得较大发展所需要克服的瓶颈。三、几点需要说明的问题第一，本书在翻译、编辑过程中尽量保留了原文的风貌，尤其未对脚注进行过多的删减。其用意有二：1．编者希望本书除了作为一本介绍诊所理论的专业书籍外，还能够成为对国外法学教育和法律制度感兴趣的读者的一本参考资料，从而更具保留价值；2．诊所本身的理论基本上都是从法学教育的实际工作中精炼而来的，而注释中许多背景性内容构成了对正文补充，解释。保留注释有助于读者准确把握原文作者的写作语境；也希望这种平实的文风对国内学术创作有所启示。第二，在中国的背景下对诊所教育的解读从事诊所教育工作两年以来，经常思考并且与其他学人探讨最多的一个问题就是“如何使诊所教育方法的优点在中国的法制和教育环境下发挥作用”——即所谓的“本土化”问题。诚然，制度、文化、思维方式等多方面的原因造成的中外在法学教育方面的差异是客观存在的，但这不能成为简单否定一种外来的教学方法在中国适用的理由。这些差异的某些方面确实让我们在引入诊所方法时面临着更多的挑战，如，中国法学教育中公益法律的意识和相关学术研究尚为相对薄弱，这使得我们在认识、评价和接受诊所教学方法的一个重要作用——在法学院进行正义法学教育时需要一个更长的过程。但另一方面，这些差异也为诊所方法融入中国法学教育创造了更好的契机，我们对诊所教育的探索是建立在充分吸取他人的经验、教训的基础上的，我们可以有意识地避免国外走过的一些弯路，如在对教师工作的认可、学生的学分和教师的待遇等问题上。“他山之石，可以攻玉。”希望本书所选取的有关诊所教育的文章对中国的法学教育改革有所裨益。我们相信，通过这种全方位的介绍，诊所式教学会以一种完整、清晰的面貌呈现给读者。中国法学教育工作者对于诊所教学方法的探索也会日益深入，最终达到“取他人之长为我所用”的境界，完成对诊所教学本土化的过程。

本书共设计5个单元，就信息技术与基础教育改革之内在联系、教学设计理论与方法、信息技术基本技能、多媒体技术基础、信息技术与课程整合等进行系统的分析与呈现，既体现理论层面，又展示实践操作。每个单元设若干主题，主题之间既有独立性，又内含一定的逻辑联系，以促成学习者良好的知识建构。部分主题下设有“进一步阅读文献”、案例部分、研究性学习部分，每个单元后附有实施建议，教师素质发展报告手册、培训建议。这种菜单式的资源包括设计将有助于学习者就新课程教学的具体问题作针对性思考与参考，并使学习者研究能力的形式。

师范院校公共课教材 在职教师培训教材。本书介绍了现代教育技术学的有关应用与理论，主要包括多媒体计算机、网络和传统音像媒体技术辅助教学、教学设计方法与有关理论等内容。