本书作者在阐述科学教育的主题时，较详细地介绍了有关学科，如认知心理学、脑科学思维科学等的新进展。

本书在阐述创新教育理论的基础上，就创新教育本质、层次、体系、模式、管理及创新教育师资建设、课程建设等作了系统的论述，并对创新教育的发展作了前瞻性思考。

随着教育改革实践的发展深入，教育理论的成果和先进的教育经验不断涌现。本次《教育学》教材的修改编写，力求把近年来教育科学研究的新成果、广大教师的优秀经验吸收进来。教学是全面推进素质教育、培养全面发展的人的主要途径。随着教育改革的深化，教师的教学行为、学生的学习方式也发生了很大的变化，涌现出许多新的教学理论和教学模式。在教学工作三章中，我们除了系统介绍一般的教学理论之外，力求反映这些改革研究成果，强调了教学过程中教师与学生的积极互动，重视学生的自觉性和独立性，引导学生质疑、调查、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教育理论的发展日新月异，教育实践的经验丰富多彩，而介于两者之间的教育行动理论相对贫乏。本书的编写过程中尽管十分注意加强的这些内容，由于篇幅的限制和教材的要求，更主要的受个人认识的局限，我们的努力很难反映教育理信纸和实践所取得的成果的全貌，但我们相信，只有任教的教师认真钻研教材，结合实际，创造性地进行教育；学生本着对教育事业的热爱、自觉刻苦勤奋地学习，通过师生的合作，教育学的教学，必会步上一个新的台阶。本书是一部教育学的高校教材，全书在讨论教育的本质功能时，辩证地论述了教育的社会功能与育人功能之间、人的发展与社会发展之间的辩证统一关系，把教育要满足社会发展的需要与满足人的发展的需要协调统一起来。本书适合师范院校学生及教育理论研究者参考学习。

本书以市场经济的确立与发展为历史背景，以马克思主义唯物史观为指导，顺应时代需要，对提高思想政治教育有效性所涉及的一系列问题进行了从宏观到微观、从历史到现实、从理论到实践的深入探讨，其思想之敏锐，观点之新颖，论证之深刻，为著作所不多见，读后使人耳目一新。

随着计算机技术、多媒体技术的发展，多媒体课件越来越受到广大教师的欢迎。本书在简略介绍多媒体课件的基本概念和设计思想的基础上，重点介绍了文本、图像、声音、视频、动画的采集、加工、编辑、装饰的方法与技巧以及如何整合一个课件。同时本书还介绍了课件的集成与打包、远程教育与网络课件等知。本书前言本书采用一步一步学的方式，加上配套光盘的演示实例及大量课件素材，让读者轻松制作一个集文字、图像、声音、动画等于一体的多媒体课件。本书内容循序渐进，由浅入深，是一本学习制作多媒体课件的最佳读物。本书非常适合用作教师参加多媒体课件培训的教材和自学教程。特色及评论文章节选

本书是全国中小学教师继续教育教材中的一册，全书共分六章，分别介绍了教育对时代挑战的回应——环境教育的产生与历史沿革、环境教育的培养目标、环境教育的内容以及环境教育的评估等等。本书内容丰富，信息含量大，讲解深入浅出，通俗易懂，具有较强的理论性、知识性及可读性。书中内容从教师的需要出发，对提高教师的业务教育素质具有积极的作用。

改革开放20年，出国留学已不是什么新鲜事，但留学生80年代，留洋者大多去读硕士、博士学位；90年代初，中学毕业生开始到国外去读本科；从90年代中期开始，渐渐出现了中学生、小学生留洋的现象，甚至一些只有几岁的小孩子也被送到国外读幼儿园，这些人被称为“小留学生”。所谓“小留学生”，有人曾下了这样一个定义：持F1签证在美国的中、小学就读的外国学生。此风源于中国台湾地区，80年代，一些台湾居民将子女送到美国，免费享受美国公立中小学教育。1996年，美国修订移民法案，严格限制持F1学生签证的外国学生在公立学校的小学、初中就读，高中阶段的外国学生就读期不得超过一年，不能延长期限，并需缴付学杂费。此后，台湾地区小留学生赴美人数明显下降。而随着我国经济的发展，中国内地小留学生的赴外风气又逐渐兴盛起来。

本书以日本正在开发中的综合性学习为视点，通过研究和探讨日本综合性学习的有关政策、理论和实践研究动态，为我国教育课程改革提供一定的咨询。为了使我国教育理论工作者和实践工作者能够对日本综合性学习有一个比较全面概括的了解，本书从介绍日本综合性学习的历史经纬出发，系统地探讨了当代日本综合性学习的实施政策、理论研究动态和实践开发状况，并从综合性学习的实施过程的角度出发，对其课程实施的目标、内容、教学、评价进行了系统的阐述，使我国教育工作者从中获得一点启发。 本书共由三部分构成：第一部分从历史变迁的视点，探讨了世界综合课程发展的历史轨迹和日本综合性学习的历史变迁，从中阐述了当代综合性学习的时代特征。第二部分从理论和实践相结合的视点出发，研究和探讨综合性学习的目的与目标、地域教材的开发与编制 、课程实施的方式和指导方法、课程评价的视点和方法问题。第三部分讨论了当代日本教育课程行政经营的体制，分析了综合性学习的合作教学指导体制，阐述了综合性学习有效实施的条件。

本书介绍了青少年心理学的基本知识，包括“寻找快乐”、“我要什么”、“战胜自己”三部分。

教育审美学是一门正在形成的交叉性、边缘性学科。它是教育学与审美学的统一，而非教育学与美学的交叉。它是一般的教育过渡到美育的中介，是一般的美学与美育学的中介性学科。也就是说，不建构教育审美学，美育学就无法从一般的美学中分化出来。不经过教育审美的中介，一般的教育无法转換为特殊的美育。可见，教育审美学是一门填补空白、弥缝断层的学科。它既是架在教育与美育之间的桥梁，也是架在美学与美育之间的桥梁。本来，教育包括德育、智育、体育、劳动技能教育和美育等，美育是教育的一个部分。但长期以来，美育成为艺术教育的一个代名词，显得狭隘、片面，难以实现其既定的功能，达不到其预定的目的。美育要获得完备的本质，首先要在整个学校教育领域里，完备地实现自己的功能，除了艺术教育外，还要发掘、提炼、升华德育、智育、体育、劳动技能教育中的审美因素，使美育和上述教育结合，使美育渗透到上述教育当中去，更要将上述教育中的真、善內容转化为美，使一般的教育活动转化为教育审美活动，使美育从教育的局部走向教育的整体，从而形成完备意义上的教育美育。其次，美育还要在人的整个生存、实践的活动中实施，形成生态美育。这样，艺术美育、教育美育、生态美育就一起组成了大美育。在整个大美育的构建中，教育美育处于基础的地位。教育审美学所要解决的核心问题，就是一般的教育如何转化为教育美育。由此可见，教育审美学的创建，对于大美育学说的形成，有着十分重要的意义。