本集收录了经典性的教学方法168种。每一种教学方法都有一段精辟的释文，并列举了成功地使用这种方法的典型案例。全书拥有小学、中学、和专业学校开设的政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、历史、地理、音乐、美术等学科教例266则，理论联系实际，融理论性、规范性、资料性、工具性、可迁移性、可借鉴性和可操作性于一体，更于读者学习、研究和仿效。教学既是一门科学，也是一门艺术，正如著名科学家严济教授所说：“从某种意义上说，讲课是一种科学的演说，教学是一门表现艺术……”教学科学与教学艺术是相互联系、相互依存的辩证的统一。作为一名合格的教师，不仅要掌握专业知识，也要掌握教学艺术。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学方法多种多样，教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，相机行事，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的后果。

本书介绍了在历史上对贵州教育作出过重大贡献的著名教师56人的生平及成就，内容包括重教必先兴师，贵州第一位教师尹珍等。

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高考，举国上下，亿万人瞩目，牵动多少人的生活，影响多少家庭的命运走向！高考将是中国教育改革的焦焦点。但是，恢复高考制度22年以来，竟没有一部文学作品全方位、立体地考察这一百姓生活的重大事件！著名作家何建明以高度的社会责任感，经过多年深入广泛的调查采访，以充满激情的笔墨，对这一最为百姓关注的“战争”，进行了首次全景式的扫描，深入到了事件的内层，考察在波澜壮阔和轰轰烈烈之下，隐含着的几多悲愤；这部具有史诗气概的报告，既有对22年来高考大走势的梳理，更有对当下千万学子临考状态细致入微的描摹，社会百态尽在基中。作家以大量的第一手资料，对高考体系中的不完善之处以及可恶的腐败、留学的陷阱、畸型的旁门左道等，都有鞭辟入理的揭示。这部作品气势恢宏、文笔精彩、生动传神，读来扣人心弦、发人深思。何建明的长篇报告文学《落泪是金》，曾在社会上引起相当大的震动；《中国高考报告》同样是一部具有强大震撼力的作品，它必将引发一场全面的阅读热潮。

斯特恩在其《语言教学的基本概念》一书中阐述的是语言学和教育语言学的基本理论，以帮助教师理清基本理论概念，确定教学实践的理论依据。作为补充，本书重点转移至教育语言学理论与具体语言教学法的内容与关系，探讨可供语言教学机构选择采用的教学策略等问题。本书旨在帮助读者提高对具体语言教学情况的分析能力，有助于语言教学机构和语言教师制定切合实际的教学计划和教学策略，也有助于学生更有效地学习第二语言或外国语。在写作上，本书也颇具特色：叙述全面系统，评论客观公允；对可供选择参考的各个变项作了界定，对一些尚待教学实践验证的争议问题也提出了有价值的参考意见。本书读者对象为第二语言或外语教师以及相关人员，包括从幼儿园到大学的各类语言教学机构的专业教师、培训管理人员和行政人员等。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。1999年6月15日江泽民总书记在全国教育工作会议发表重要讲话，对于教育的基础地位和作用，对于推进素质教育的紧迫性、重要性及教育改革的方向、任务等都作了精辟的论述。江泽民说：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才。”要想根据每个学生的特长有效地开发其潜智能，就要求每位教师和家长对智力的概念、智能的结构、智力的发展过程、情感智力与情感教育、右脑的功能与创造力的开发、学习的类型和学习的方法有一定的了解。在这些方面我们每个都需要不断地学习和探索。在这些方面，我们面临着十分紧迫的任务。仅就智力开发这个问题来说，单靠一门学科是解决不了的。其复杂程度远远超出我们的想象。我们目前可以使用的较好的研究方法就是综合集成法。本课程就是遵循这一思路和方法，把教育学、心理学、脑科学、思维学和系统科学的成果综合运用，力图从不同角度把握潜智能开发的若干主要方向，并给出对于教师和家长具有实际意义的操作指引。

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教育史书上说，教育的历史和人类的历史一样古老。至少，在“教育”这个词出现之前，人类已经有了相当的教育经验。他们传递生活技能、礼仪习俗，他们维持着人类自身的“再生产”。在简单的社会，他们实践着同样简单的教育。考虑到如今人类仍生生不息，我们就不能说原始的教育是失败的。否则，我们现在至多也不过像猿猴，亦或其他的动物。本书抓住教育问题这样一个核心概念，并由此入手，对教育理论的性质、制约教育理论发展的因素等一些元教育理论问题进行了深入的分析论证。在方法论的层次上对教育理论的性质作了分析和论述，对教育理论的性质采取了开放的、主体相涉性的界定，克服了以往在此问题的认识上存在的某些倾向。TOP目录 导言第一章教育理论的境遇第一节前赫尔巴特的教育话语第二节赫尔巴特化的教育理论第三节教育理论：期望与迷惘第二章教育理论的性质之争第一节奥康纳（O'Conner）：教育理论是“尊称”第二节赫斯特（P.Hirst）：教育理论是“行动准则”第三节布雷岑卡（W.Brezinka）：教育科学、教育哲学、实践教育学第三章 教育理论的文化意蕴第一节文化模式第二节文化主体第三节教育理论的文化意蕴第四章 教育理论的特质第一节教育理论主体第二节教育理论的内在特性第三节教育理论与科学和哲学第五章 教育问题第一节主客体关系第二节问题第三节教育的存在形式及其问题第四节问题与方法第六章 教育理论发展的动力第一节理解、批判、交往与理论发展第二节教育理论发展的约束第三节理论与实践的互动第七章 中国教育理论批判第一节中国教育学现象第二节学科化的命运第三节批判的流变中文参考文献English Reference后记 TOP 其它信息 装帧：平装页数：225 版次：1版开本：32正文语种：中文

这是一本有趣的游艺彩图画册。策划者有意在多幅大24开彩图中，设置“不合情理的细节”、“不规范的行为”、“彩图中隐藏的图案”，以及“知识性的差错”，并配一则短小、有趣的带问号的小故事，让读者在看过故事后，通过细读图画，回答书中提出的各种问题。孩子在读图解疑的过程中，家长可以予以启发。有些问题家长也不一定马上就能回答得出，这时候就需要年轻的父母与孩子一同开动脑筋，参与其中。阅读此书，孩子们在饶有兴趣的游戏中，观察能力和思维能力可以得到训练。本书可以使您的孩子提高与促进观察能力和思维能力。

在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。长期以来，在幼儿教育领域中存在着理论上口头上重视游戏，实践中轻视与忽视游戏的现象，这已经成为一个世界性的难题。造成这种现象的一个重要原因在于缺乏可以解释与指导幼儿园教育实践的游戏理论。本书以马克思主义的活动理论为指导，阐明了游戏的基本概念与幼儿园游戏的特点，论述了幼儿园以游戏为基本活动的合目的性与合规律性，提出了幼儿园以游戏为基本活动的教学实践模式和与幼儿年龄特点相适宜的变式以及评价幼儿园教学活动的质量标准，解释了幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义，分析了幼儿园实施以游戏为基本活动的教学模式的可行性与需要的条件。本书为幼儿园贯彻与实现以游戏为基本活动的原则与理想提供了理论基础与实践活动的框架或范例。