聚集胡适、蔡元培、王云五、林语堂、丰子恺、朱光潜、马寅初等30年代就令人瞩目、今天更令人追怀的学者、文化人士，向青年读者恳谈读书经验。读书的“价值”易让人懂，读书的“方法”却难人人能求：“同样一本书，懂得方法的人读了，可以获得智识，应付环境；反之，不懂方法的人，读了却一无所得，反博得‘书呆子’的绰号。”所以“把国内闻名的学者教授们”的“读书经验汇集起来”，“供读书青年的参考”，这在民国“是读书界所急切需要的一件事”，在今天这样的读书环境与风气下，恐怕同样急切。本书各位作者虽然经历、专业、性情各有不同，具体观点、方法也各有门道，但对读书方法的诚恳介绍，却都相当一致。希望读者阅览这本小书时，各取所需，寻找适合自己的方法，也找到自己读书治学的门径。

本书对世界学府哈佛大学做了一次全面彻底的历史回顾，展现了哈佛从一所清教思想主导的学校成长为全球科学和社科人文教学研究重镇的历程。难能可贵的是，本书呈现了哈佛与美国数百年来社会变革与动荡的紧密联系。哈佛历任校长和校务委员会秉持着“真理”（VERITAS）这一校训，在“旧世界的桎梏”中不断突破前行：从平息宗教狂热，到与英国王室断绝关系；从录取名黑人学生，到招收批女性学生；从反对纳粹分子，到拥抱多元文化世界……哈佛前校长劳伦斯·萨默斯曾说：“我们重视真理本身，但我们还因为理解真理可以对这个世界产生深远影响，对千百万人的生活产生深远影响，而重视真理。”本书的基础是一部名校史，因哈佛在全球范围里的的成就和影响，又全然超出了一部校史的意义和价值。本书兼具学术性和可读性，史料丰富，有学术深度和全角视野，文笔简练活泼，充满活力，可读性极强。

汉语博大精深，言简意赅，典籍丰富，语言游戏俯拾皆是。随之而来的问题是：大概有哪些汉字或单词容易形成语言游戏？数量有多少？能否按照字母表清楚地呈现？中国经典文学作品中有哪些语言游戏？哪些人物说过什么语言游戏？汉语语言游戏和汉语学习的关系如何？语言游戏的深层机理是什么？语言游戏对中华民族的性格塑造有何作用？这是本书希望透彻回答的问题，也构成了本书的主要内容。

本著包括八章内容。以工科人才培养质量提升为问题导向，首先系统回顾工程教育改革的探索与实践，为解决研究问题厘清方法思路、挖掘内容重点、奠定研究基础；进而分别从科教融合、内容贯通、产学协同、校际协作等不同角度提出我国工科人才培养质量提升的机制与路径，对工程教育改革方案进行顶层设计和系统架构。后，综合课题的研究成果，进一步结合院士专家咨询建议，完善工程教育系统的理论模型，给出工科人才培养质量提升的政策建议。

培养孩子良好的行为习惯，为孩子的人生发展奠基。本书聚焦儿童行为，揭秘儿童行为背后的心理动机，让父母更懂孩子，同时展示良好行为习惯养成的方法，帮助父母矫正孩子的不良行为习惯，塑造孩子良好的行为习惯，引导孩子健康地成长和发展。

《学校思政课程育人论》共分五章，首章为学校思政课程育人概述，主要是对学校思政课程育人的概念予以界定、对学校思政课程育人的历程予以梳理、对学校思政课程育人的范式予以归纳，从而确定研究的逻辑起点。第二章为学校思政课程育人的理论基础，主要是从马克思恩格斯关于人的全面发展理论、列宁的灌输理论、马克思主义中国化进程中关于思想政治教育的重要论述三个方面为学校思政课程育人找准理论基础，从而奠定研究的理论基石，显现出学校思政课程育人的学理性。第三章为学校思政课程育人的现实背景，主要是从学校思政课程育人面临的新环境、学校思政课程育人面临的新机遇、学校思政课程育人面临的新挑战三个方面厘定学校思政课程育人探讨的现实背景——中国特色社会主义进入了新时代，从而凸显出对学校思政课程育人的探讨具有时代性、针对性、现实性与紧迫性。第四章为学校思政课程的育人品性，主要是从学校思政课程的目标、学校思政课程的内容、学校思政课程的实施等课程系统非常核心的要素探讨学校思政课程具有的育人品性，从而表明思政课程育人的可能性与必然性。第五章为学校思政课程育人的实现路径，主要是从坚持党对学校思政课程育人的全面领导、优化学校思政课程育人内容、构建学校思政课程育人“双螺旋”模型、改革学校思政课程育人评价机制四个方面着手，构建学校思政课程育人的实现路径。这五章内容之间的逻辑关系是，基于“学校思政课程育人概述”，与“学校思政课程育人的理论基础”，把准“学校思政课程育人的现实背景”，依据“学校思政课程的育人品性”，构建“学校思政课程育人的实现路径”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供借鉴与参考，从而实现《学校思政课程育人论》写作的最终目的与归宿。

本书在深切关照我国老年群体日益增长的多元化、多样性、个性化终身教育诉求的前提下，围绕如何建构我国老年教育服务供给体系理想模型这一主题，从如下几个方面开展研究：（一）从供需关系、供给侧改革、国内现状和国际对比等方面，剖析老年教育服务供给的主要构成要素，建立一套相对完善的、可操作的服务供给模型；（二）讨论政府、社会组织、市场及个人等多元主体提供老年教育服务的合法性和合理性；（三）研究丰富老年教育服务供给的内容，创新老年教育服务供给的方式，构建全方位的老年教育服务供给的保障体系，以期有效解决老年教育服务供给存在的问题。

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本书为学术著作，为2019年人文社会科学研究一般项目（项目批准号：19YJC740092）成果。 作者多年潜心研究晚清国人使用的英语及日语教材，在国内外搜集了70部原始资料，近百万字。本书在系统搜集整理晚清国人使用的英语和日语教材原始材料的基础上，分析了当时国人学习外语的时代背景，总结了晚清外语教育机构和推动晚清外语学习的重要人物，在细致的文本分析基础上系统整理了晚清国人使用的英语教材和日语教材的内容、使用的术语、教学方法、教学思想和育人理念。回顾我国课程近代化的历程，我们应当而且可以引出不少对我们有益的历史经验，有的值得吸取，有的值得引以为戒，从而对我们今天的课程改革和课程思政有所启示。 外语课程设置及其内容，是教育制度和教育思想的具体体现，是经济和社会发展状况的一种反映和缩影，因此它的演变不可能脱离整个社会变革的趋势。外语教材产生的影响不仅在外语教学方面，对当时的时代也有重要的影响，有助于吸收先进文明和新观念，推动了时代和人们思想的进步，促进了阶级的流动，培养了当时大量的外交和外事人才。

写作是人人都需要具备的一种语言表达能力。我们每天都要跟别人打交道，或交流信息，或沟通思想，或发表看法，或抒发情感，这就需要具有一定的语言表达能力。表达的形式非常主要的有两种：一种是用嘴巴说出来，这就是口头表达；另一种就是用文字写出来，这就是书面表达。后一种就是写作。我们称赞一个人语言表达能力强，通常会说他“才思敏捷”“能说会道”。口头表达能力强，讲起话来滔滔不绝，口若悬河；书面表达能力强，写作水平高，能够快速构思成文，甚至文不加点，倚马可待。语文课是培养学生运用中华民族通用语言文字的一门课程，主要是通过识字写字、阅读、写作教学，培养学生的语言文字运用能力，所以语言表达能力、应用写作能力不仅是一个人生活、学习和工作的必备素质，也是中小学语文教学要培养的语文关键能力。有学者提出“不写作枉为人”，道理也在这里，特别是对具有一定文化素养或从事文化教育工作的人来说更是如此。