本书从比较视野进入高等教育研究，并将研究重点从外国教育转移到服务中国教育的实际中来。书中以美国高校年度报告制度为标杆，基于斯科特的制度三大支柱定义，将高等学校质量年度报告发布制度解构为“规制性”“规范性”“文化-认知性”三大要素，结合制度理论、资源依赖理论和政治系统理论构建了分析框架，进而对照研究我国高等学校质量年度报告发布制度建设存在的问题提出了相应的对策。本书将报告制度放置在组织和环境层面分析，具象化了高等教育质量的概念，提供了可操作性的质量评价和监测方法，也为制度设计者提供了有效的质量观念和制度观念，以及系统的制度建设分析和建议。

对中国大学而言，校院两级管理改革的实践意味着大学正在历经“由校办院”至“由院办校”的转型，二级学院作为办学实体的地位日渐凸显。院长作为学院的行政负责人，作为学科方向的引领者以及人财物等资源的整合者、配置者，属于“双肩挑”干部，处于行政权力与学术权力的交叉点上，是一面折射学校内部深层次矛盾的镜子。然而，与院长角色的重要性、特殊性不相称的是，我国大学及学者对院长群体的关注和研究远远不够。国外相关研究亦相对单薄。本书作者结合从事培训工作的机会，采用质性研究方法，抽取19位大学院长作为研究的主体样本进行了半结构化深度访谈，并运用院长日记、小班教学、培训总结、调查问卷等方式收集到的第一手资料，按照构建扎根理论的三个规范编码步骤进行了系统的资料分析，站在院长视角微观描述了院长从角色入场到角色认知、角色情感、角色扮演、角色调适等环节在内的动态完整的院长角色形成过程，探察了各环节的内在逻辑与互动关系，勾画了院长的生存状态和角色心理，初步构建了院长角色形成理论，并围绕如何缓解院长角色焦虑、促进院长成长发展开展了制度讨论并提出建议。

鉴于我国高等教育阶段尚未形成一套针对学术英语口语的统一的语言能力量表或标准，本书以中国大学英语教学实践为基础，从学术英语口语能力角度出发，通过对描述语的收集和验证，开发了中国大学生学术英语语能力等级量表，并进行了相关效度验证。本量表的建立可以对大学生学术英语口语能力进行水平等级、能力维度和语言运用等多方面进行系统描述，有助于读者区分和了解中国大学生学术英语口语能力水平。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》是我国一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，是新时代推进教育现代化、建设教育强国的纲领性文件。“中国教育现代化2035战略与政策研究丛书”从理论、政策和实践的角度对《中国教育现代化2035》进行了深入阐发，分为10个主题（10卷）。“中国教育现代化2035战略与政策研究丛书”是帮助广大读者学习《中国教育现代化2035》的主要内容、掌握其核心要义、领会其精神实质的重要读本，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了重要指导。《中国教育现代化2035战略与政策研究丛书 推进教育治理体系和治理能力现代化的战略与政策》（第十册）聚焦于“教育治理体系和治理能力的现代化”，从提高教育法治化水平、健全教育法律实施和监督机制、提升政府管理服务水平、健全教育督导体制机制等方面详细论述了实现教育治理体系和治理能力现代化需要努力的方向及其必要性和具体实施路径。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》是我国一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，是新时代推进教育现代化、建设教育强国的纲领性文件。“中国教育现代化2035战略与政策研究丛书”从理论、政策和实践的角度对《中国教育现代化2035》进行了深入阐发，分为10个主题（10卷）。“中国教育现代化2035战略与政策研究丛书”是帮助广大读者学习《中国教育现代化2035》的主要内容、掌握其核心要义、领会其精神实质的重要读本，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了重要指导。《中国教育现代化2035战略与政策研究丛书 推进信息时代教育发展与变革的战略与政策》从面向2035的未来教育核心特征、智慧化教育生态环境、智能时代的人才培养模式、智能技术与教育评价、智能时代教师专业发展、智能技术与现代教育治理、教育公共服务模式转型与变革、基于大数据的国家义务教育质量监测等方面全面阐释了信息时代教育发展与变革的战略与政策，深入探讨了我国以教育信息化推动教育现代化的内涵式发展这一教育发展的长期战略问题，具有前瞻性和指导意义，值得从事新时期教育转型与变革的教育研究者、管理者与实践者参考与借鉴。

本书精选了作者的教育随笔，作者从外塑仪表美，内雕心灵美，工作中展示女性的坚韧美，家庭中发挥女性的柔和美四个方面探寻如何做一个平凡而幸福的女教师。

《论教育》是康德为数不多的关于教育方面的论述，其指向道德品质的教育思想与今天我们正在大力提倡的立德树人的教育大背景是一致的，而且他从哲学的角度，从整个人类发展的角度，探讨了教育的价值和意义，这对我们今天所从事的教育事业具有很大的借鉴作用。更值得一提的是， 在这本书里，康德用严肃又不失风趣的语言，事无巨细地为我们传授着养儿育女的注意事项，提醒我们不忘教育对于整个人类的意义和使命。

本书在上海应用技术大学领航课程中遴选50个“课程思政”教学案例，每个案例包含课程概况、课程蕴含的思政元素分析及一节代表性课程的教学设计。每个案例依托专业特色及优势，基于“ASciT-OBE”人才培养模式，聚焦“厚德精技”，将应用型人才思想政治核心素养32个要点和未来工程师ASciT（爱科技）9大关键能力有机植入课程教学，积极探索新时代高水平应用创新型人才培养。

本书从核心素养的含义及由来谈起，详细阐述了核心素养概念在中国教育学界的引进与发展，中国与其他国家的核心素养的国际合作， 聚焦发展能力的中国近现代教育探索， 聚焦发展核心素养的当代素质教育新探索：“生活•实践”教育，推动核心素养研究的深化，为全球核心素养教育提供“中国方案”。

本书以新工科背景下如何培养具有爱国情怀、使命担当、科学与工程素养、时代工程师精神特征的创新工程科技人才为主线，针对当前工科专业课程思政教育建设存在的问题，提出专业课程思政教育的教学指导思想、教育目标、评价原则及实施策略，构建完整的新工科背景下专业课程思政教育体系，提供具体可操作的课程思政教学策略和方法，实现从理论到实践、从教学设计到教学评价、从一线教师到教学管理部门的全覆盖，为一线教师从事课程思政教学的设计与实践提供理论参考和具体指导。本书还可作为专业课程思政培训教材，供教学管理部门在推动课程思政教学改革和管理时使用。 本书着重在系统性构建专业课程思政教学目标，突出不同类型课程思政教学方法和教学评价的差异性，阐释课程思政目标与专业毕业要求之间内在关联，具有鲜明的工科教育特色，不拘泥某学校或某专业，适用于各类工科基础课、专业课和实践课程的课程思政教学，具有普适性和引领性。目前国内同类指南主要是着眼于某个学科或某类专业、某类课程，如《生物学科课程思政教学指南》、《大学英语课程思政教学指南》；或课程思政案例选编或案例集，如《课程思政：我们这样设计》等。本书内容分六个章节。第*章“前言”。阐述新工科背景下专业课程思政建设存在的问题、解决途径和使用说明。第二章“课程思政教育指导思想”，提出工科专业课程思政教学目标、教育理念，教育者角色和任务要求、专业课程思政教学构建和评价原则。第三章 “课程思政维度构成及诠释”，深度阐释工科专业课程思政教育维度内涵，提出专业课程思政教育框架。第四章“课程思政教学评价原则与策略”，结合课程思政教育目标维度及内涵，提出适用于工科专业课程思政的教学评价原则、标准与实施策略。第五章“课程思政教学质量保障”。提出教师课程思政教学能力发展三维度，分析基层教学组织、院系和学校多层级管理要求和协同机制及教学支持的主要原则。第六章“课程思政教学指南”，从实施操作层面给出具体教学建议和新工科背景下课程思政建设的实践经验和代表性教学实施案例。