符号学就是研究符号的学问及其相关理论。教育符号学即以符号学为武器批判教育的一种教育学理论形态。本书从教育符号领域（教育情境和教育活动）中观察和解释符号及其意义、探究教育符号行为的心理动机、意义及各种指称关系中的认知和释义过程，并通过对符号的研究来认知教育现象和思考教育问题，从符号学视角描述、解释、预测、改进教育，并重新界定”符号”“信息” ”教育符号” “符号教育”“"符号教育学” 等概念，提出三次教育浪潮，并初步构想符号教育学的理论框架。本书以解释学和意义学之母的符号学为理论工具，深入解析教育、谨慎批判学校，并触摸未来，对于信息与意义、人工智能与虚拟现实、未来学习形态等均做 了论述。

理想信念教育是思想道德建设的灵魂工程，青年人的理想信念教育尤为重要。本书立足于新时代理想信念的内涵和时代价值，阐述了加强理想信念教育的必要性，基于理想信念教育的理论基础，分析了当代青年理想信念教育的现状，阐释了当代青年理想信念教育的基本路径：坚持理想信念教育与马克思主义理论教育相结合，坚持理想信念教育与共同理想教育相结合，坚持理想信念教育与规则教育相结合，坚持显性教育与隐性教育相结合，坚持传统教育手段与现代技术手段相结合，坚持实践教育与榜样教育相结合。

学术期刊自诞生之时起便是人类社会知识交流与分享的重要平台。随着互联网的发展，学术期刊的数量、形态、传播模式都已发生巨变。本书致力于探讨媒介技术变迁所推动的学术期刊传播模式变革，并尝试探索互联网时代中国学术期刊传播模式融合与重构的现实路径。

我国正处在高等教育改革的活跃时期，创建世界一流大学的任务仍然十分艰巨，大学章程是大学办学自主权得到有效落实的根本保障，是建立现代大学制度的基础。北京大学已发布《北京大学章程》，但章程建设的许多课题尚有待深入研究，为使《北京大学章程》实现引领作用，特再编译哈佛大学章程以资借鉴，同时也作为学术研究参考之用。《哈佛大学章程》：第一编 总纲 1. 董事会章程;2. 监事会章程;3. 大学条例。第二编 相关政策与指南 1. 学术事务;2. 商业活动;3. 保密政策;4. 利益冲突;5. 出口控制;6. 财务政策;7. 校名使用;8. 人类研究;9. 人事政策;10. 国际事务;11. 知识产权;12. 教务长复审标准;13. 相关研究政策;14. 资助研究政策。第三编 教学与学生工作 1.教学政策;2. 学生工作。

随着创新难度加大及复杂程度提高，任何单个创新主体都难以独自取得科技的重大突破，产学研深度融合的协同创新体系越来越成为创新的主流趋势，是实现科技和经济有机结合的重要途径。面对从中央到地方、从高校到企业各方的产学研协同创新期待，各区域的产学研协同度如何、产学研协同对区域创新绩效产生了怎样的影响、产学研协同的影响因素主要有哪些？这些问题的回答对促进产学研深度融合、扎实推进国家创新驱动发展战略具有重要而现实的意义。《区域产学研协同：测度、功能与驱动因素》通过构建区域产学研协同创新复合系统协同度模型，科学度量区域产学研之间的协同度，实证分析区域产学研协同度对区域创新绩效的影响，以探究区域产学研协同形成的驱动因素，并提出区域产学研协同优化的策略。

南非是全球范围内青年失业率**、不平等程度最为严重的国家之一。在此背景下，培训与教育在帮助年轻人脱贫、就业方面起着至关重要的作用。 本书讨论南非年轻人在中学后培训与教育领域的路径选择。主题涵盖职业教育、成人教育、大学教育、工作本位培训的入学情况及毕业后的就业过渡。各个章节体现了相关研究的**进展，分析了年轻人在培训与教育机会方面面临的挑战，旨在缩小教育与劳动力市场之间的差距。

《学术型中学建设的理论与实践研究》从普通高中多样化发展的时代背景出发，系统地探讨了优质中学特色发展的一种新样态——学术型中学的来龙去脉。《学术型中学建设的理论与实践研究》阐释了学术型中学建设的教育哲学，并以“教育环节学术取向一致”为出发点，构建了学术型中学建设的理念体系、目标体系和实践体系。《学术型中学建设的理论与实践研究》以理论与实践相结合为基本原则，重点论述了学术型学生如何培养、学术型课程如何构架、学术型教师如何发展和学术型中学如何承担社会责任等一系列问题。《学术型中学建设的理论与实践研究》构建了学术型中学建设的理论与实践模式，适合广大基础教育管理者、中学教师和教育科学研究者阅读和参考。

本书从哲学、心理学和教育学的理论出发，论证了英语学科表现性评价的实质与内涵，并基于我国现有的国情以及英语学科学生评价的现状，建立和开发英语学科表现性评价的规范和流程，并进行具体案例设计，在深入解析英语学科表现性评价实质与内涵的基础上，阐述了英语学科表现性评价的设计原则。从实践角度出发，设计了四个课程嵌入式表现性评价案例和一套单元表现性评价案例，并组织了工作坊进行验证。 \n本书首先通过综述国外有关表现性评价的理论基础文献，明确了表现性评价在国外产生的哲学理论基础为一元相对主义本体论和认识论以及辩证的解释学方法论。具体而言，建构主义的教育哲学及心理学是表现性评价的理论依据及基础。再通过对国内表现性评价的梳理与综述，本研究发现，表现性评价在我国早已具备理论依据：我国古代朴素的辩证唯物主义思想和“知行合一”的思维理念。这同时也表明英语学科表现性评价在我国实施与开展有其生存的土壤与环境。 \n国外语言表现性评价的研究与实践于20世纪80年代兴起并得以快速发展。通过综述国外有关语言表现性评价的实践与应用类文献发现，当代语言学的发展为国外语言表现性评价的出现、应用与发展起了铺垫与推动作用，如乔姆斯基的形式语言学、韩礼德的系统功能语言学等。以美国为例，《共同核心州立标准》、美国外语教学委员会的《K-12学习者表现指南》及《熟练水平指南》等分别从国家标准、课程标准、实施标准（次级标准）层面奠定了语言表现性评价的实践与发展基础。 \n本书结合我国现阶段的国情以及英语学科学生评价的现状，力求探索适合我国英语学科的表现性评价，在深入解析英语学科表现性评价实质与内涵的基础上，阐述了英语学科表现性评价的设计原则，并论述了英语表现性评价的设计流程和表现性任务的设计过程，并以“平等协商”的思想为指导，详细阐述了英语学科表现性评价评分规则的设计过程。本书从实践角度出发，设计了四个课程嵌入式表现性评价案例和一套单元表现性评价案例，并组织了工作坊进行验证。 \n

马克思对资本的批判是分析现代社会问题的逻辑起点，本书在批判社会保障中“西方中心主义”话语体系的基础上，对中国社会保障的价值理念嬗变进行了学理分析，研究了当代中国发展语境中社会保障的价值理念问题。

在教育教学中，不应该仅仅教知识，更应该发展学生素养，从“知识本位”走向“素养本位”，出彩的是学生，是学生的思维，是学生作为生命个体关键能力和必备品格的发展。\n 本书主要阐述了作者从事小学数学教育课堂的教学反思，通过对“什么是小学数学教育”“您的课堂有边缘人吗”“数学需要阅读吗”等教学实际问题的思考，挖掘提升小学数学教育学科育人的功能和价值、拓展学科育人的方法和途径、凸显学科育人的意义和属性。