《语文何为：语文学科核心素养与语文教学》这本书可以说是作者这些年研读高中“新 课标”“新教材”的一些心得，也可以说是他这些年的一些语文教学的思考与实践的总结。书的结构按照理解—设计—课堂的思路组织。上编谈作者个人对语文及语文教学的理解与认识；中编重点讨论语文教学设计与语文教学的关系，并呈现他为新编高中《语文》教学设计的一些具体案例；下编围绕具体的课堂教学实践，讨论如何由设计走向教学。作者认为，有怎样的语文理解就有怎样的语文教学，但有怎样的语文设计未必有怎样的语文教学，因为教学面对的是具体的学生、特定的场景，同时还要受制于设备与时间等客观条件。正因为如此，想要在课堂上提升学生的语文学科素养，教师课前不仅要花气力研读课程标准与教材，而且要费心思研究学生，并在此基础上做出充分的预设，设计合适的教学目标与任务，谋划通过哪些具体的教学活动与学生一起完成教学任务，达成教学目标。但设计终究是设计，课堂教学总有一些意料之外的情况发生，如何应对，需要教师的智慧。这智慧不仅需要经验，还要知识。所以，作者主张，用心的教师一定会在教学中学习教学，如此才能“遇物则诲，相机而教”，一位成熟的教师会有意无意地将设计贯穿在整个教学过程中。而要做到如此，则与教师个人的教学理解紧密相关。

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本书属于“象牙塔之旅·学术写作指导丛书”系列，选取篇幅短小的学术写作指南类图书，取其易读实用的特点，就如何管理写作、改善写作风格、遣词造句等为读者给出各种妙招。本书作为《文思泉涌——如何成为学术写作高手》的姐妹篇，主要讲如何把文章写得简洁、优雅，全书11章，每章介绍一个写作原则，原则简单，举例丰富，对于革除学术写作者故作深奥、冗长沉闷的文风，形成简练而优雅的写作风格大有裨益。写作者文风如能变得简练，不仅可以提高发表几率，而且对学术论文和著作的读者们也是一大福音。

本书是“复日政治学评论”系列丛书的第24种，收人的论文都经过相关领域专家学者和丛书主编的精心挑选。全书从多个方面阐述政党与国家治理的关系问题，有的论文从政党与国家关系发展的历史，有的则从政党5国家在制度建设方面的互动作用，还有的从比较的视角展开讨论：木书的讨论内容聚焦如下几个方面：作为根本政治领导制度的中国共产党领导制度、中国共产党领导的政治协商和多党合作制度、中国共产党与中国治理体系和治理能力的现代化、中国共产党和当代中国的政治发展。各篇论文的作者都对其专业领城有较深人的研究，探讨也体现出一定的新意本书通过对这些内容的讨论，揭示中国现代国家治理和中国政治发展的规律、方式和特征，从国家治理的角度闸明中国共产党为什么“能”。

形式聚焦教学是在以意义为主的二语教学中吸引学习者注意语言形式的教学手段。形式聚焦教学是二语习得研究中的一大焦点，但当前还没有研究较系统、全面的对形式聚焦教学进行探讨，形式聚焦教学在国内还未引起重视。本书对形式聚焦教学进行了较全面的综述并对中国环境下的形式聚焦教学展开了较系统、全面和深入的研究.

大规模在线学习凭借大规模、高效益、跨时空等特点成为目前学习者在线学习的普遍选择，是加速实现学习型社会和终身教育体系的重要支撑。尽管大规模在线学习已在很大程度上满足了学习者的需求，但其在高质量转型升级过程中所面临的动力与质量问题依旧不容忽视。本书从社会性知识网络视角出发，以大规模在线学习持续健康运行发展为主线，依托八期大规模定制式网络培训课程“泰州师说”，揭示了学习体验的内在动力与知识流动的外在动力、集体智慧的外显质量与个体认知的内隐质量的形成与演变规律，提出了混序管理、临场感建构以及多元评估三种学习支持策略，以为大规模在线学习的持续运行、转型升级提供支撑，最终实现大规模在线学习的高质量发展。

温州中学作为一所拥有百廿历史的浙南名校，是温州市拔尖人才自主培育特色项目基地，文化传承造就了学校博大、包容、自主、开放的学风。长期以来，学校不仅关注数理学科的高端引领，更重视人文学科的精神滋养。学校聚焦学子的“多元”培养，通过学生校史、家史、地区史的项目化学习，“寻找适合学生的教育，让每一个学生都得到最好的成长”，让教育的内在活力更充分地激发出来，成为学校多元育人模式的重要一环，为学校育人模式的转型升级赋能增效。本书主要为温州中学学生近几年参加北京大学“燕园杯”历史写作大赛等的优秀作品。通过“历史写作”这一项目化学习，学生能更多地关注时代，关心社会，关爱他人，有效提升史料实证、家国情怀等历史学科核心素养。

以核心素养为导向，进行真实性评价的理论与实践研究。结合教育bu关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》《基础教育课程改革纲要》浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中关于“建立促进学生全面发展的评价体系”的意见，汇编区域基于真实性评价的关于过程性评价、表现性评价和发展性评价的实践研究，遴选评价形式新颖、方法多样、效果显著的样本学校作为案例，探索评价方法与途径，构建完善区域教育评价。

随着科学教育范式的转换，学习方式的改变势在必行。要改变当前占主流的讲授灌输和应试教育的教育教学方式，就必须正视科学教学实践中遇到的诸多问题和挑战，深入研究新技术为教学方式革新带来的可能性，充分发挥技术的优势赋能课堂教学，从课堂教学设计、学习环境设计、学习活动设计、评价方式等多个方面入手开展研究。本书分为三个部分。第一部分：科学探究相关理论和实践。本部分对科学教育中的探究学习相关理论进行了系统的梳理，包括探究学习的定义和特征、典型模式、探究层次与一般过程要素，综述了相关实证研究状况和研究发现，并分析了我国基础教育中探究学习开展的实践困境。第二部分：技术赋能科学探究的作用空间和典型案例。本部分在对信息技术教学价值思考的基础上，提出了技术赋能探究学习的定义和内涵，并在相关学习理论的指导下分析了探究学习中技术赋能的作用空间。进而，采用案例研究的方法对国内外已有的探究学习环境案例及其研究成果进行了调研和分析，并在案例分析的基础上优化了探究学习中技术赋能的作用空间模型。第三部分：信息技术赋能科学探究的实证研究。鉴于国内缺乏基于虚拟世界的探究学习实证研究，本部分针对Omosa虚拟世界赋能的科学探究学习，采用混合研究的方法在S市两所中学开展了为期1年半的实证研究。借助研究过程中收集到的大量质性和量化数据，依次呈现研究结果。在系统呈现实证研究结果的基础上，分两个方面进行总结与讨论：第一方面针对虚拟世界赋能的探究学习的学习产出及其影响因素进行讨论；第二方面围绕虚拟世界赋能的科学探究实践的方式与体验展开，分析虚拟世界赋能的探究学习的本质。

种子课，即关键课，处于学生思维发展重要节点的课特级教师俞正强的种子课，从1.0生长至2．0至3.0。详解什么是种子课，如何教对种子课。顾明远先生作序推荐：“俞老师的经验，对推动素质教育，具有重要意义。”《俞正强种子课系列图书》既写给老师，也写给家长。 《种子课3.0——对话深度学习（俞正强和郭华对种子课的深度剖析）》： “双减”政策对课堂教学提出了更高的要求，要求教师上好每一节课，教好每一个孩子。但怎样的课才是好课？如何才能实现学生的深度学习？继《种子课2.0——如何上对数学课》，全国著名数学特级教师俞正强老师以课说法，和北京师范大学课程教学论学者郭华教授强强联合进行对话，精选10节种子课，通过论课的形式，从深度学习的角度切入，呈现和剖析什么样的数学课是好课，为一线教师如何上好数学课做出引领和示范。本书另外还有“U盘版”，含10节种子课课例视频，生动地再现俞老师教学现场，让一线教师更真切地体验和学习好课。《种子课2.0——如何教对数学课》：本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育南辕北辙。本书聚焦当前数学教育的现实问题，直指一线教师关心的种子课有哪些、怎么上等问题进行阐释。本书具体分为上下两编，上编是“教对数学的问题讨论”，下编是“教对数学的路径把握”，具体通过追问与思考以及6大领域的12个种子课例，在幽默、智慧的语言中向老师甚至家长娓娓道来。《种子课 一个数学教师的思与行》：本书是北京师范大学教育家书院首批兼职研究员、全国小数名师俞正强的数学教学与教师专业发展研究成果。俞老师认为，如何让小学生喜欢数学，又学得不是太辛苦，教师的专业发展很重要。而数学教师专业发展的一个显性标志是，能够有能力把握知识与认知的关键节点，上好本书所认为的种子课。这样，知识才能生长，学生才能成长，教师才能真正实现专业发展。