本书呈现的是上海教研在走向深度教研程途上进行探索与实践的印迹。全书的编写，依循系统设计、实践推进的基本思路。从提高教研活动质量和促进教师专业发展着眼，界定深度教研的概念定义，构建深度教研的运作模型，明晰深度教研的操作方法和应用路径。本书内容分设五章编排，含深度教研的理论探讨初步与实践研究总结。每章内容有两大块，一是“图说教研”，看图说话，话题导引，引出本章内容的取向；二是“细话教研”，平铺直叙，凸显关键，展开具体论述及实例。本书编写的主要特点是“务实”“落实”，即针对学科教研场景，务实引 导教研行为，落实深度教研要 求，提升教师参与教研活动的自主性、获得感。希望本书对教师和教研员系统设 计及组织实施教研活动，能起到“好助手”作用，助力学校教研组或备课组在教研活动中，扎实推进深度教研，解决真实问 题，充分展现教研迭代，不断取得高品质教研成果。

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习近平总书记指出：“我们必须高举和平、发展、合作、共赢旗帜…… 推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体，推动共建‘一带一路’高质量发展，以中国的新发展为世界提供新机遇。”本书紧紧抓住高质量共建“一带一路”这个主题，集中探讨习近平高质量共建“一带一路”系统思想，分析研究高质量共建“一带一路”框架设计，详细剖析高质量共建“一带一路”现实案例，系统探索高质量共建“一带一路”发展前景，为继续扎实推进高质量共建“一带一路”提供理论和实践参考。

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本书从高校网络思想政治教育的理论依据入手，分析高校网络思想政治教育的过程，探讨高校网络思想政治教育的平台建设、队伍建设和机制建设，总结杭州电子科技大学网络思想政治育人的经验。让高校网络思想政治教育从“单平台”向“易平台”转变，从“单兵作战”转变为“联合作战”，从“线下办”转变为“线上线下联动办”，从“粗放式”管理转变为“个性化、精准化”管理，积极推动高校网络思想政治教育的科学化、理论化和系统化，让高校网络思想政治教育踏上网络的“快车”在思想政治教育阵地中把“荒漠”变成“绿洲”，开辟出高校网络思想政治教育的新天地。

课程是学校教育的核心，课程改革是一个永恒的主题，教师课程领导是推进课程改革的重要着力点。本书涵盖了基础美术教育的各个学段，围绕义务教育和普通高中课程标准对比进行课程实施，全书包含美术教师课程领导力的五项修炼：项修炼“课程领导学习力：从教学目标到学习目标”，第二项修炼“课程领导思想力：从美术课标到艺术课，第三项修炼“课程领导执行力：从常态实施到精耕细，第四项修炼“课程领导表现力：从美美与共到和而不同”，第五项修炼“课程领导创生力：从集中面授到混合研修”。本书适合广大一线美术教师阅读。

翻译硕士专业学位（MTI）于2007年设立，经过十多年的发展，已经形成了315所培养院校，年招生一万多人的培养规模，为国家社会经济发展和对外交流工作培养了大批高层次专业化翻译人才。2022年9月，国务院学位委员会、印发了《研究生教育学科专业目录（2022）》，翻译被列入文学学科门类专业学位类别，可以同时招收学术型和专业型的博士生和硕士生。翻译教指委作为国务院学位委员会指导下的全国翻译专业学位研究生教育专业性组织，在翻译专业学位的设置论证、教学指导、师资建设和质量保障方面发挥了积极的推动作用。在第三届翻译教指委任期即将结束之际，教指委秘书处收集整理了2006—2021年间有关翻译硕士专业论证、翻译教指委成立、历次年会和工作会议等重要活动照片一百余幅及大事记等内容结集成册，以期对历届翻译教指委的主要工作和翻译专业学位的发展进行回顾和纪念。

本书是贵州师范大学国际旅游文化学院自2017年以来在旅游管理、文化产业管理等专业课程改革中的初步成果，涉及专业培养方案中的文化类、管理类和特色类三类课程。在课程建设与改革中，教师们立足各门课程在培养方案课程设置中的定位，以新文科建设为出发点，以“社会位育”为核心理念，以一流专业建设和一流课程建设为基本导向，力图通过教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队等方面的革新，为一流专业建设夯实基础。

本书是在中俄人文合作委员会档案合作分委会框架下，经过中俄两国档案专家多年的努力共同完成。本书是中国国家档案局和俄罗斯联邦档案署首次联合编纂出版的合作成果，汇编收录了两国档案馆珍藏的248份重要历史档案文献，真实反映了1949年至1960年间两国在科学、教育、文学、艺术、体育、大众传媒、出版、图书馆、博物馆、档案等领域合作交往的历史，是中俄文化关系史研究的重要参考文献。

人类教育事业的进步，既离不开班级组织形式的发明，也离不开技术广泛应用。自班级组织形式诞生之初，班级与技术就形成了某种缠绕结构，而随着技术的革命，特别是信息技术的兴起，技术与班级组织形式之间就形成了极为复杂的互动关系。因此，技术与班级组织形式之间互动机制研究具有重要理论与实践价值。 专著从技术哲学、教育哲学、教育史、实证调查四个角度，探究技术与班级组织形式之间的互动机制，并解释新技术时代班级的未来发展形态——班级链组织形式。技术哲学视角被用来审视技术的教育应用，而教育哲学视角则被用来分析教育指向技术的需求方向。教育史与实证调查属于客观观察研究，前者着眼于技术与班级的缠绕结构兴起与发展历程，后者则从微观层面展现班级对技术的有限接纳。全文由五章组成。第一章的主旨是从教育哲学与技术哲学两个角度，探究技术与班级交互形态的兴起历程。第二章从技术哲学、技术史与教育史三个角度审视技术与班级的缠绕历史。第三章立足实证调查分析，旨在解释班级组织内的技术投入与支持限度问题。第四章为技术与班级互动机制的理论建构与辩证反思。第五章探讨技术支持下的班级组织形式未来形态。专著的核心观点并不认为技术变革下的班级组织形式应该被取代，技术支持下的未来班级组织形式是一种进化的、弹性的教学组织形式——“班级链组织”。整个分析包括三个层面。就宏观层面而言，班级链组织形式能回应“类型化班级”蕴含的有效传递、多重角色、人性回归的价值诉求，并以此为实践理念。就中观层面而言，班级链组织形式能打造学习共同体的目标路径，支持学习变革，拓展教学资源。最后，就微观层面而言，本研究提出回应班级链组织形式兴起的技术策略、模式策略与生态策略，以其实现技术变革对传统班级组织形式的突破和优化，是未来技术与班级组织形式融合的方向。