本书包含了由中华人民共和国*制定的“品德与生活”“思想品德”“历史”“地理”“生物学”“物理”“化学”“语文”“数学”“沟通与交往”“体育与健康”“律动”“美术”各科课程标准。整理成册，使用更方便。

一位从小被母亲认为是口迟言钝的人，一位性格内向到见到陌生人就会面红耳赤、语无伦次的人，一位自认为兴趣爱好并不广泛、几乎没有特长的人，怀着感恩之心，凭着“勤”“韧”二字，成长为全国五一劳动奖章获得者、全国模范教师、全国师德标兵、全国教书育人楷模、国务院政府特殊津贴享受者……他就是徐华。本书是徐华对于教育教学的所见、所思、所行，力图呈现一位知名特级教师的成长轨迹和丰富经验。

全书六章四十二节，或教学竞赛，或课题研究，或教改实验，或课程开发...朴实的文字，真实的案例，详细解读和诠释了优秀教师和特区名师幸福成长的密码。

协同思维是一种寻找共同目标及相似点的自组织认知方式。它既能够集中表征人类各种思维方式间的共同点，又能体现创造性思维系统各要素间的有效协调与配合。在协同教学过程中，教师与学习个体的知识建构被整个群体所共享，并由学习共同体一同完成对所学知识的有益互补和建构。学生以团体的相互钻研和自我探究并重的方式来求知，学习者的角色定位、互动沟通、协同合作能力获得协同增效，教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对处于一种协调平衡状态。 《协同教学：意蕴与智慧》围绕“GREEN协同教学”的宗旨、氛围、态度、教学、准则，用跨学科协同教学的成功教学实践案例全方位展示协同教学的优秀教学成果，包括教学的策略、设计、实践片段以及课后反思，为各学校与众多教育者们提供了宝贵的教学经验。

本书以“自然·爱·悦·梦想”办园理念为宗旨，以愉快体育课程为核心，积极开展符合幼儿身心发展特点的户内外环境创设研究，探索有利于促进幼儿自主发展的物质环境和精神环境的建设，同时，结合幼儿动作发展特点和佛山地域文化，整合民间手工艺课程为创意课程，形成了体育课程、环境课程、创意课程的三位一体愉快园本课程体系。

《拥抱未来——范胜武的全人教育与世纪梦想》记述了作者范胜武七年前带着十一学校的责任和使命来到了二十一世纪学校担任校长后的教育追求与办学实践。全书共由四章组成，分别是“人才培养”“全人教育”“教师培养”“学校文化建设”。书中收录了学校管理、文化建设、课程建设、师资队伍建设、教学研究等多篇教育故事与教育感想，每一篇故事的背后都蕴含了作者的教育理念与办学智慧。该书中的教育思想和办学案例既可以给教育同行作借鉴，也可以给研究者当素材，因此具有较高的社会效益和一定的经济效益。

暂缺简介...

《学前儿童观察评价系统》（COR Advantage）介绍了美国高瞻课程*儿童评价工具，内容分为三大部分：《使用指南》、《评分指南》和《配套材料》。其中，《使用指南》对该评价系统评价内容、操作方法以及结果使用等进行了概述，《评分指南》详细阐述 9 个评价领域（学习品质，社会性和情感发展，身体发展和健康，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学习，外加英语语言学习领域）一共36 个评价项，并分水平（从水平0~7）提供了定义和轶事记录举例，帮助教师客观有效地观察和评价儿童。《配套材料》部分列出了评价过程中要用到的《轶事手册》《幼儿总结表》《班级总结表》等。 《学前教育机构质量评价系统》（PQA）介绍了美国高瞻课程的学前教育机构质量评价工具，内容分为三大部分：《操作手册》，概括介绍本评价系统的基本内容和用途等；《表A：班级层面》，侧重于考察幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环境、一日常规、成人—幼儿互动、课程计划和评价；《表B：机构层面》，侧重于考察整个学前教育机构的实施情况和质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该评价系统一共有63个评价项，主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等考察幼儿园教师日常教学工作和以及机构管理的质量。全书全面呈现该系统的内容及其实施，非常具有借鉴意义和可操作性。

本书系国家社会科学基金教育学重大（点）课题“我国基础教育发展未来新特征”的研究成果“追梦者的探索：读懂学校的变革性实践”系列论丛之一，较为系统地总结了嘉兴一中的新课程改革情况，从构建成德达才的课程体系、基于成德达才的教学实践、保障成德达才的课程制度、立足成德达才的嘉中德育、指向成德达才的生涯教育、引领成德达才的教师队伍、从优秀走向卓越的名校使命等方面出发，让我们看到了嘉兴一中是如何走出一条成德达才的求索之路的。本书充分展示了嘉兴一中新课程改革的成果，对于基础教育工作者，特别是中小学管理者有着重要的参考研究价值。

立德树人是教育的根本任务，是深化教育领域综合改革的基石。郑州道德课堂理念的提出与实践是立足于真实的教育情境。本书共分为四个章节，*章主要阐述道德课堂理念的形成及发展过程；第二章主要从指标体系、生态建构、师生关系、教师专业发展、实践形态和制度保障等方面阐述道德课堂的理论体系；第三章主要从措施、路径、策略等方面讲道德课堂的郑州实践过程，并选取了部分经典例证；第四章分析和介绍了郑州市道德课堂的构建和区域推进所取得的成效，以及对于基础教育课程改革的意义和影响。