本书旨在为参与设计和开发数字化学习项目及产品的专业人士提供指导。在书中，作者以成熟的ADDIE教学与培训设计模型作为理论基础，并结合联合国粮农组织在研发数字化学习课程方面的经验，分析阐释在当今数字化网络化学习的背景下，课程设计与开发的具体步骤，可为一线教师和学习设计培训师提供参考借鉴。本书的特色是以任务为导向，每一章都由一个配图的情境导入，给出要解决的问题，然后逐一阐述概念和步骤，行文中还配以大量图表和网络平台界面，不仅适用于中小学教学，也适用于成年人终身教育。

本书主要介绍了大学生职业生涯规划、自我认知、职业探索、职业生涯决策与行动、就业信息收集、就业选择、求职准备与就业权益等方面的理论知识，力求让学生应用相关知识对自己的职业生涯进行规划，并为求职做准备。本书适合作为教材使用，也适合对此感兴趣的其他读者。

作者将人类诗性精神传统、文化内涵力量与变革性实践品格融合创生为教师发展的诗性文化实践。基于十余年理论研究与实践探索，作者提出和构建了基于班主任工作坊的班主任专业发展新模式，它是教师发展诗性文化实践的一种具体而生动的创造性实践形态，开拓了兼具生命活力与专业性、融合多元性与实效性的班主任专业发展新路径。 \n班主任工作坊是以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，以“灵动生命、成就思想、Hold住现场、掌握理论、体味生活”为价值序列，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点的教师小团队式学习型组织和专业成长平台，其要素包括教师发展的情感能量唤醒与培育、闲暇文化特质与游戏精神、团队知识分享与创造、虚拟与现实融合的在线参与、活动系统中的拓展性学习、主持人的先行组织者角色实践等。 \n本书既有新颖系统的理论建构和阐述，又有丰富生动的实践案例和数据分析；既具有理论性与启发性，又具有现实参考性与实际操作性。

以上两册图书精选了中华古代先贤和革命先辈关于尊老爱幼、妻贤夫安、母慈子孝、兄友弟恭、耕读传家、勤俭持家、遵纪守法、家和万事兴等经典家书家训和家庭美德故事，让读者学习前人的智慧，吸收家庭教育的精华，从深厚的文化传统中汲取正能量，为孩子健康成长创设良好的家庭、家教、家风的生态环境。

本系列3种图书由家儿部委托专家，根据《全国家庭教育指导大纲》要求，结合3-6岁、6-9岁、9-12岁不同阶段孩子的身心发展特点及发展目标编写，帮助家长了解孩子在思想、品德、习惯和人格发展方面的基本规律和特点。书中将培育和践行社会主义核心价值观融入家庭教育之中，以活动、问答、漫画的场景式故事，引导家长履行家庭教育主体责任，帮助家长从小培养孩子的好思想、好品德、好习惯、好人格。3-6岁分册由中国儿童中心学前教育部专家团队编写，6-9岁、9-12岁分册由首都师范大学家庭教育专家团队编写。

本系列3种图书由家儿部委托专家，根据《全国家庭教育指导大纲》要求，结合3-6岁、6-9岁、9-12岁不同阶段孩子的身心发展特点及发展目标编写，帮助家长了解孩子在思想、品德、习惯和人格发展方面的基本规律和特点。书中将培育和践行社会主义核心价值观融入家庭教育之中，以活动、问答、漫画的场景式故事，引导家长履行家庭教育主体责任，帮助家长从小培养孩子的好思想、好品德、好习惯、好人格。3-6岁分册由中国儿童中心学前教育部专家团队编写，6-9岁、9-12岁分册由首都师范大学家庭教育专家团队编写。

本系列3种图书由家儿部委托专家，根据《全国家庭教育指导大纲》要求，结合3-6岁、6-9岁、9-12岁不同阶段孩子的身心发展特点及发展目标编写，帮助家长了解孩子在思想、品德、习惯和人格发展方面的基本规律和特点。书中将培育和践行社会主义核心价值观融入家庭教育之中，以活动、问答、漫画的场景式故事，引导家长履行家庭教育主体责任，帮助家长从小培养孩子的好思想、好品德、好习惯、好人格。3-6岁分册由中国儿童中心学前教育部专家团队编写，6-9岁、9-12岁分册由首都师范大学家庭教育专家团队编写。

阅读是学生接受新信息的主要渠道，是学生进行学习的主要手段，也是学生认识世界提升价值观的主要途径。学生通过阅读去感知世界、了解社会、辨别是非、获取能量。 本书以“阅读”为切入点，梳理了学生阅读、学校阅读、家庭阅读、社会阅读的特点，对阅读培育学生的品格进行了从理论到实践的探索和积淀，形成了阅读与品格的“关系细说”和“价值演绎”，向读者展现了在阅读过程中学生品格养成的生动画面。

本书是立体多维度的教师人际互动指南。为教师建立沟通体系提供80个基础方法，内容涉及：与学生的沟通——从课堂教学到日常互动；与同事的沟通——从日常寒暄到彼此协作；与家长的沟通——从相互理解到家校配合。包含具体的语言指导、处理问题的策略以及自我调节的建议。本书构成：第一部分：不同维度的沟通方法（1-5章）课堂上的10个沟通方法与学生的10个沟通方法与同事的10个沟通方法与家长的10个沟通方法第二部分：调节自我状态改变沟通方法（6-7章）自我状态的类型判断自己的教师类型改变自我状态调动他人第三部分：化解危机、应对意见的沟通方法（8-10章）化解沟通危机的方法应对意见的方法沟通不畅时自我调节的方法

有效教学研究由来已久。自21世纪初以来，我国新一轮基础教育课程改革兴起。在新课程的实施中，人们发现，素质教育和课程改革要真正落地，取得应有的成效，必须依靠学校教育教学改革的深化，依靠教学有效性的提高。有效教学研究因此被广泛地开展起来。进入新时代，有效教学研究在推进过程中面临着如何适应时代、继承传统、基于实践进行创新发展的问题。首先，有效教学研究必须在总体上适应新时代要求，认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想中关于教育的重要论述，贯彻党的十九大提出的基础教育改革发展目标，落实《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以及国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件精神。就具体方面而言，要结合新时代国家义务教育课程教材改革、普通高中课程改革、教育评价机制改革和高考/中考综合改革的新进展，关注信息化、人工智能等新技术变革和新兴科学发展及其给教育教学带来的影响。其次，有效教学研究还要从本土实际出发，坚定文化自信，“坚持扎根中国大地办教育”，继承发展中华优秀传统教育思想，包括叶圣陶在内的我国现代著名教育家的优秀教育思想。最后，有效教学研究一定要基于实践。这里的“实践”，不是指从传统教育学方法论上理解的那种抽象的、封闭的、静态的教学过程和范畴，而是在整个中国社会与教育历史性变革进程中具体学校和教师自觉主动进行的鲜活的教学改革创新实践。系统设计和进行这样的实践探索，应该是有效教学的主要研究路线与方法。只有整体把握上述三个要点，实现时代的、文化的、实践的自觉，才能推动有效教学理论创新发展，带领有效教学实践不断深入，努力形成新时代具有中国特色、符合科学规律、充满教育智慧的有效教学理论与实践。