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中国农业大学开展了研究生海外“一带一路行”系列活动。在教师的带领下，研究生们踏出国门，在亚洲、非洲、大洋洲等多个国家和地区留下了足迹，与多所科研院所、高校机构进行了广泛的交流。本书收录了此次系列活动中坦桑尼亚、新西兰、柬埔寨、越南的相关调研感想，研究生们在扩充视野、学习国外先进科技的同时，更深深感受到了中国的强大，增加了民族自豪感，增强了文化自信，建立了属于青年人的历史使命感。

自2005年起，中国农业大学联合南京农业大学、西北农林科技大学、华中农业大学等众多高校，共同发起“百名博士老区行”科技服务活动。博士生们以服务贫困山区实现脱贫为目标，积极开展专题调研、技术培训、政策宣讲、规划编写等众多形式的社会实践活动，为老区新农村建设奉献自己的力量。这不仅是“解民生之多艰”的具体体现，更是广大学子继承和弘扬中国农业高等教育百年精神，锐意进取，积极奉献，服务社会，报效祖国的实际行动。本书分为北京市房山区、广西壮族自治区防城港市、江苏省泗洪县、内蒙古自治区赤峰市、内蒙古自治区鄂尔多斯市和云南省镇康县六大篇。

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中国教育改革几十年，既没有形成系统的中国特色的教育理论，也没有建成系统的"基于学生立场"的实验样本。未来已来。知识世界变成浩瀚大海，原先信息不对称时代掌握“知识专利”和“话语特权”的教师们从教育思维到行为习惯都将被颠覆，学生们更重要的素养不是“知识”而是自主、合作、调度"内存"、借助资源发现和解决问题的能力。“基于问题”“小缝小补”的改革思路也未必可行。在国家行动为教育转型提供全面契机的当下，“着眼未来”作系统架构，或许是中国教育更理性的选择。本著立足基础教育，以“学生学习中心”理论的建构为核心，梳理教育发展源流、分析教育改革形势和机遇，吸纳前沿教育理论和成果，将国家课程“转述”为基层实践语言，从学习目标、学习空间、教学关系、教学流程、教学评价等维度，全面建构“学生学习中心”支持体系。

《交互式教师培训设计》属于上海教师教育丛书*知新书系，以深邃的理论洞察、生动有趣的互动、富有启迪的实践案例勾画出以“学”为中心的交互式教师培训的样态。提供的操作指南及相关活动工具，易学、易用、易迁移，能够较大限度地促进教师的学习与发展。什么是交互式教师培训？为何要开展交互式教师培训？如何开展交互式教师培训？本书分八章进行论述：第一章是“被卡住”的教师培训，对传统教师培训进行了批判性分析；第二章是交互式教师培训刻画，阐述了交互式教师培训的内涵与特点；第三章是交互式教师培训模式，介绍了指向不同目标的交互式教师培训的操作模式；第四至七章基于典型案例，分别剖析了如何实施指向知识理解、习得应用、探索发现、体验认同的交互式教师培训；第八章提供了27种交互活动的操作指南。本书力求站在读者立场，注重与读者对话，在导语、名人格言基础上，每章围绕主题设计互动问题并提供参考答案，并在章末借助若干道选择题帮助读者快速回顾本章内容。 本书适合承担教师培训者角色与职责的人阅读，当然，对教师教育研究感兴趣的人也可以参考借鉴。

“读写教室”是语文教学中的一个新概念，涉及教学理念、教学环境、教学方法等多个方面。《读写教室：语文教学新样态》由国内“读写教室”理论与实践的研究专家王国均主编，是一部和“读写教室”相关的论文集。本书分为理论探索和实践探索两部分，既选编了从理论角度阐述“读写教室”概念的文章，又选编了“读写教室”的应用实例，兼顾了理论高度和实践经验，因此能很好指导、启发一线教育工作者，助力教学质量的提升。本书由国内“读写教室”理论与实践的研究专家王国均主编。本书从理论框架和实践案例两方面，介绍了“读写教室”的概念和构建“读写教室”的方法，对一线教学工作者有参考意义，因此具有一定出版价值。

帮助学生实现人的发展，获得追求自身主体自由的能力，是现代高等教育的共同追求。但是高等教育本质上作为一种社会活动，天然地带有国家、民族和社会对培养“有用之才”的期望。那么，高等教育到底是学生追求自由的阶梯？还是公共权力生产人力资源的工厂？为了解答这个难题，作者从西方教育哲学对教育目的的两个教条入手，对其进行分析批判，进而确证了现代高等教育的社会本质，但又对杜威的机械主义教育论进行了批驳，指出现代高等教育的内核是复杂而又辩证的。在此基础上，作者对高等教育的中介——客观知识——进行了分析，认为这类知识具有非主观性、非神秘性，以这种知识作为教育的中介，可以有效避免西方教育哲学对精英教育与大众教育之矛盾的无能为力，并能有效兼顾发展自身主体自由和满足社会总体性要求两方面价值。最后，作者以高校思想政治教育为具体研究对象，用上述教育哲学指出了当代中国马克思主义思想政治教育遇到的难题和解决方法。

精准培训是根据习近平总书记的精准扶贫思想、遵循国家精准扶贫赋予教育的重要使命而开展的中小学数学教师培训行动。精准培训是教育扶贫从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变的一种具体举措，也是关于如何实现精准教育扶贫的一项行动研究。《民族地区数学教师精准培训模式》就是围绕精准培训从提出到实施过程中积淀下来的重要研究成果和实践经验结集而成。　《民族地区数学教师精准培训模式》内容包括三个部分：第一部分是“民族地区数学教学的发展问题研究”，通过对重要切入点及需要优先考虑问题的研究，对如何推动民族地区的数学教学跟上国家教育发展的整体节奏，做出了比较全面的分析和概括。第二部分是“民族地区数学教学的现状研究”，系统梳理了民族地区数学教学面临的主要挑战，并厘清了解决问题的方向，探讨了有效应对挑战应该采取的举措，明确提出了精准培训的概念、方法及实施策略。第三部分是“民族地区数学教师培训模式的实践探索”，从不同角度探讨了精准培训的具体运行机制。