里德爵士（SirHerbertRead）是英国著名的艺术教育家、诗人、文学、教育与艺术批评家，生平著作等身。《通过艺术的教育》（EducationThroughArt）一书是作者自认为在他的著述中最重要的书。在本书中，作者阐扬柏拉图创见的主题：艺术应为教育任何自然而崇高的形式。作者认为人类的不幸，穷本探源，实系由于个人的自发创造力受到压制。这种现象是现行教育制度的缺失所生的后果。教育唯有运用艺术，才能解脱人类心灵所受的压制，才能达成民主社会的教育目标——自我实现，完成团体的职分，才能真正为人类的未来带来幸福的机运。里德爵士之所谓“艺术”，不仅是指美术、音乐、舞蹈，甚至包括工艺，且系指全部课程教学的艺术化，并包括学校建筑和设备的设计，以及学校环境的美化。作者在本书中先讨论教育的定义和目的，艺术的性质，次以现代的心理学和教育学来阐释柏拉图的主题。他对儿童的艺术活动作新的分析，并提出解释儿童画的新理论。再次作者讨论到课程、教学方法和学校环境等问题。其中第九章教师，说明教师的职能，生气蓬勃，发人深省。书中的理论与当前世界各国教育革新的趋势，诸多吻合，足见本书在教育上的价值。本书系译自原著第三修订版。

本书是在1981年版《小学音乐教育法》的基础上修订的。它既是师范院校的试用教材，又可供小学音乐教师进修和音乐教育工作者参考。本教材以小学音乐教育的基本理论和教学的基本规律为重点，内容有绪论、唱歌教学、唱游教学、器乐教学、识谱知识和视唱听音教学、音乐欣赏教学、小学音乐教学计划与成绩考查和课外音乐活动等八个部分，附录中介绍了国外著名音乐教育体系与教学法，并附有三则教案实例供参考。

包括：绪论、教育伦理思想的历史发展、教育的伦理道德价值、道德教育在教育中的地位与功能等12章。

京都大学自1897年创建至今，其治学树人已见硕果累累。著名的日本经济学家河上肇、物理学家汤川秀树、文学家菊池宽等，都是出自此校。迄今为止，日本诺贝尔桂冠得主7人中，有4人系出自此校。京都大学“一贯重视各科学术的综合发展”，并以此“引发学术发展的能量”。大学总长西岛安则的一席话，道出了此校“百年树人”的奥秘所在。

本书是原国家教委工程专科学校数学教材编审组，根据国家教委工程专科学校基础课程教学基本要求（高等数学）组织编写的全国统编教材。考虑到专科层次的特点，本书力求贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”和少而精原则，在保证科学性的基础上，注意讲清概念，减少数理论证，注重学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养，重视理论联系实际，内容通俗易懂，既便于教师教，又便于学生学，努力体现高等工程专科特色。&

学习方法随学生的身心特点，学习内容。目的要求和学习手段而异，但学习某一课程，必须遵循学科知识的自身规律和与之相应的学习心理规律。从而谈论学习方法离不开对学科知识特点和学生心理的研究。这是提高教学质量的关键。为此，我们约请一些具有一定理论修养和教学经验丰富的特级教师，根据各学科的自身特点和学生学习的实际情况，撰写了“特级教师谈学习策略”这套丛书，介绍学习方法，指导学生正确地学习，帮助学生学好有关学科的基础知识，提高学习能力。

随着教育改革的不断深入发展，人们逐步认识到，实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学的基础，要使广大的中学物理教师都能认识到物理实验的重要性，并能付诸实验，只从技术角度出发研究中学物理实验的改进是远远不够的，必须从教学的角度出发，全面而有重点地研究中学物理实验教学的目的，任务、内容、方法、特点等；必须下大功夫培养未来的教师——师范生。使他们牢固地树立起以实验为基础的思想，掌握必需的实验技术、技巧，具有较强的实验动手能力和从事实验教学的研究能力。因此认真研究高师物理专业的教学法实验的内容、方法，使它进一步完善，适合目前形势的要求，是很必要的。北京师范大学物理系开设教学法实验课已有几十年历史，讲义经多次修改，印刷数千册，在此基础上，为了进一步推动中学物理教师和师范院校学生开展实验教学研究工作，我们编写了这本《中学物理教学法实验》，力求以物理学的理论、思想、方法和教育学的教学理论为指导，探讨实验教学的理论问题和研究方法。全书共分四章：一、中学物理教学法实验总论。本章概述了物理教学法实验的目的、任务、类型及要求；二、中学物理实验教学研究。在这章中重点概述了中学物理演示实验的作用、要求，学生分组实验的目的、要求和管理等；三、中学物理实验技能训练。集中选列了16组有代表性的训练实验；四、物理实验基本技术与常用仪器。本章概述了教学法实验上经常用到的基本技术和中学物理实验常用仪器。

《教育统计学》第一版自1986年1月出版至1991年8月，印刷了8次共63500册；修订版自1993年6月出版至2001年4月，印刷了12次共112000册。第一版及修订版共印刷了175500册。从印数上来看，本书作为教育统计学课程的教材，得到了任课教师、党员及广大读者的厚爱，在此表示衷心的感谢！现根据需要进行第二次修订。此次修订主要作了以下几方面的修改：简化了有关的符号表达；在有关章节内补充了袖珍电子计算器的应用；在抽样设计一章中增加了随机数骰子法；在推断统计各章中修改和统一了各种假设检验统计决断规则表中的有关内容；对各章的练习题作了更换、补充和修改，并提供了答案；在书的后面选编了一些运用统计方法进行定量分析的教育科研文章。

所谓教育家，应该是那些在前人教育成果的基础上，继承、发展或创造性地进行过卓有成效与富有特色的教育实践，并在理论上有所建树，曾对当时及后世教育事业和人才培养方面产生过一定影响的人。在古今中外数千年教育发展的历程中，有过许许多多这样的教育家，他（她）们中，不仅有终生为之奋斗、勤勤恳恳从事教育实践和教育理论研究者，而且还有众多的思想家、科学家、政治家、文学家们同样十分关注教育的改革与发展，提出过许多有价值的教育主张，并对人类教育事业的发展产生过重大影响，他们也被列入教育家之列是当之无愧的。

《教育学原理》多数作者这些年来一直是这门课程的教授或专题报告的学者。这本书在一定程序上体现了他们对有关问题的学术观点和研究成果。这《教育学原理》的结构是由编者首先提出来的，征求过有关专家的意见。而后邀请多年来一直讲授有关专题的教授和学者撰写了有关题目。《教育学原理》不求结构完善，更难做到全面深入；只求结构大致完整，并能对其中的某些问题做些理论概括或对某些问题有所突破。科学性和思想性的统一是《教育学原理》作者共同遵守的原则。但个别学术观点不强求一致。根据百花齐放、百家争鸣的原则，尊重学者各自的见解，文责自负。《教育学原理》除可供教育专业的硕士研究生使用外，也可作为教育专业本科生、中小学教师、高校教师、教育行政干部及其他对教育理论有兴趣的同志学习教育理论的参考书。