《简明国际教育百科全书》是一部真正国际性的、全面反映当代教育现状和最新研究成果的大型教育辞书。共10卷，6000余页，500万词，内容按17个教育专业领域分类编纂，按词头英文字母的顺序排列。根据我国教育事业和教育科学研究的急需，采取简编本形式，按教育领域和学科分类出版若干册，以飨读者。本分册编译者根据我国教育发展的需要，从原著中选择了61个词目，约40多万字，介绍了教育管理的历史和理论、教育系统责任制、初等和中等教育管理、高等教育管理、教学辅助设施、社会参与等方面内容。

内容提要本书论述了从原始社会到现今人类教育的产生和演变的全过程，涉及到除我国以外的世界主要国家和地区的教育的发展。本书时兼古今，地跨东西，内容丰富，规模宏大，寓思想性和科学性于一体，是具有较高学术价值的一部史书。本书共分六卷，第一卷为古代教育卷，第二卷为中古教育卷，第三、四卷为近代教育上、下卷，第五、六卷为现代教育上、下卷。全部六卷共约二百万字。本书是高等院校教育专业的教学用书，也是有志于研究教育史者的重要参考书。

本书对共产主义道德的重要原则进行了概括和系统化，不仅从教育学方面，而且从哲学、心理学和社会学方面对这些原则作了阐述。书中分析了伦理学的主要问题，并向正在成长的一代提出了正确理解生活中的和具有社会意义的目的、需要、兴趣和追求的形成途径。书本身带有作者本人的个性特征，他提出自己同读者的交往方式和自己对道德高峰的认识。

东京大学，日本第一所高等学府，建于明治维新时期的1877年。早期东京大学，善取欧美大学之长，为日本的富国强兵服务。随后，大学改名为帝国大学和东京帝国大学。战争时期，校园变成军营，科学研究亦被迫纳入战争轨道。战后，大学经过全面改革，成为新制东京大学。教学科研蒸蒸日上，为日本一跃而为当今世界经济大国作出贡献。

（三）南宋时期（1127年一1279年）书院发达从1127年康王赵构在南京（今河南商丘）称帝，重建赵宋王朝，到帝呙祥兴二年（1279年）宋朝灭亡，这153年时间史称“南宋”。这一时期的特点是，金兵不断南下搔扰，南宋统治集团蜗居一隅，惨遭浩劫的广大南宋军民奋起抵抗，民族矛盾成为主要矛盾。在这种南北对峙、战事连绵、民不聊生的局势下，南宋的官学随着政治混乱、战争频临、财政日绌和统治者的无暇顾及而日渐衰落。虽然不断有人上书请修建学校，但廷臣皆以“兵兴馈运”为搪塞，很少问津。所以，南宋一代官学虽未中辍，但官学教育实无任何作用和影响。《宋史·选举制》载：（光宗）绍熙三年（1192年），礼部侍郎倪思请复混补法，命两省台谏杂议可否。于是吏部尚书赵汝愚等合奏曰：“中兴以来，建太学于行都，行贡举于诸郡，然奔竞之风胜，而忠信之俗微。亦惟荣辱升沉不由学校，德行道义取决糊名，工雕篆之文，无进修之志，视庠序如传舍，目师儒如路人，季考月书尽成具文。”《文献通考》载兵部侍郎虞俦的批评：“窃怪夫近年州郡之学，往往多就废坏，士子游学，非图铺啜以给朝夕，则假衣冠以诳流俗。而乡里之自好者，过其门而不入。为教授者，则自以为冷官而不事事。自一郡观之，若未甚害也，举天下皆然，则实关事体矣……夫朝廷建一官，盖欲使之治一职，苟以为迂阔于事，无补于时，曷不一举而废之，吏禄学粮犹可省也。若以为化民成俗，长育人材，自学校始，祖宗以来，莫之有改，奈何使之名存而实亡乎。”在这种学官失职、官学徒有其名的情况下，一些在官场失意的中小官吏和散居民间的有德有识的知识分子，或利用唐末五代和北宋初年创立的书院旧址，或选择山林僻静处筑庐设院，招徒授业，传播文化，切磋学问，长育人才，因而教育的重心便转移到私家讲学的书院之中。南宋书院迅速发展，遍及府、州、郡、县，成为中国教育史上书院制度最为盛行的时期。这是南宋时期教育的突出特色。关于书院教育的具体情况，留在后面详述。笔者谨简述以下六大书院：1应天府书院在今河南商丘故城遗址。起源于后晋。虞城人杨悫，“力学志勤，不求闻达”，建立私学，教授生徒。楚丘人戚同文从学，毕诵五经，崇尚信义，不求仕进。将军赵直为之筑室聚徒，称睢阳学舍，求学之人不远千里而来。名为学舍，实具书院性质。宋初开科取士，学舍生徒“登第者五六十人。宗度、许骧、陈象舆、高象先、郭成范、王砺、滕涉皆践台阁”。太宗太平兴国元年（976年），戚同文去世，此学一度中断。真宗大中祥符二年（1009年），应天府民曹诚出资三百万，“即同文旧居建学舍百五十间，聚书干五百余卷”，“博延生徒，讲习甚盛”。曹诚愿以学舍入官，府奏其事，“真宗皇帝为之嘉叹，面可其奏”。二月二十四日，诏赐额“应天府书院”，署曹诚府助教，戚同文之孙戚舜宾主持书院，大中祥符四年至八年，范仲淹在应天府书院学习了5年，学有大成。仁宗天圣三年（1025年），应天府知府李及说：“本府书院，甚有学徒，自建都以来，文物尤盛。”申请增加发解进士额3人。天圣五年（1027年），范仲淹母丧丁忧居住应天府。该府留守晏殊请范掌教书院。范仲淹训督学生，皆有法度，执经讲解，不知疲倦。“由是四方从学者辐辏。宋人以文学有声名于场屋朝廷者，多其所教也”。天圣“六年九月，晏殊言请以王洙充书院说书。从之。……景佑二年十一月辛已，朔，以书院为府学，给田十顷”。仁宗庆历四年，新政推行时将南京府学改为南京国子监。哲宗时，文学家曾巩之弟曾肇任应天府知府，亦曾重视该院发展。2．白鹿洞书院位于江西庐山五老峰东南（今星子县镜）。宋太宗太平兴国元年，宋破江州，南唐庐山国学结束，成为地方人士经办的学校。“太平兴国二年三月庚寅，知江州周述言：庐山白鹿洞学徒数干百人（似指南唐建国学后，学生历年总数。朱熹则说：‘国初时，学徒犹数十百。’乃指同一时期。）请赐九经肄习。诏从其请，仍驿送之。……咸平五年，敕有司重修缮，又塑宣圣十哲之象。……皇佑五年，其（孙冕）子琛即故址为学馆十间，牓曰：白鹿洞之书堂，俾子弟居而学焉。郭祥正为记。”次年书堂毁于兵火。南宋孝宗淳熙六年（1179年），朱熹知南康军，重建白鹿洞书院。次年，书院初成，朱熹升堂讲宁宗嘉定十年（1217年），朱熹的儿子朱在以大理寺正知南康军，继承父志，完成了白鹿洞书院重建工作。黄干在《南康军新修白鹿洞书院记》中说：“其规模宏壮，皆它郡学所不及，于康庐绝特之观甚称，于诸生讲肄之所甚宜。”白鹿洞书院自朱熹重建后，延续有宋一代，培养出了不少人才。三、宋代学派产生的原因宋代学术勃兴有着深刻的社会背景和复杂的原因，概括起来，有如下几个方面：（一）阶级矛盾和民族矛盾为学派的产生提供了契机宋代是我国封建社会由繁荣昌盛转向衰败危机的转折时期，社会的种种弊端已经暴露：第一，封建社会所固有的农民阶级和地主阶级的矛盾日益激化。封建土地兼并日益激烈，官僚集团不断膨胀，军队规模迅速扩大，各种费用随之增加，从而造成广大农民“破产亡业”，“愁怒之气上冲于天”。农民起义连绵不断，士兵哗变屡有发生，政治形势动荡不安，封建统治岌岌可危；第二，宋代自始至终存在着民族矛盾，有时甚至相当尖锐。面对民族矛盾和民族斗争，宋代统治者不惜每年用大量白银和绸绢去换取边防的暂时安宁。这种屈膝求和的作法更加助长了辽、金、西夏统治者觊觎中原的野心，致使宋室南渡，形成偏安一隅的屈辱局面，并最终亡于民族战争之中；第三，由于以上两种矛盾的存在和暴露，统治阶级内部的一些具有强烈忧患意识的有识之士痛惜山河破碎，唾斥卖国投降，指责统治集团的腐败无能，同情人民所遭受的铁蹄之苦。他们要求正视现实，改变现实，讲究功利，主张变法改革。而当权的统治阶层为了既得的一己私利，总是对历代的文治武功津津乐道，对现实问题或漠不关心，或认为是违背传统所造成的，因而他们颂古非今，抱残守缺，耻言功利，反对改革。于是，统治阶级内部便展开了激烈的斗争，由于对当时社会现实持不同的政见和主张，因而在对待与政治有密切联系的学术问题上就发生了分歧，形成了不同的学派。可以说时势造英雄，时势造人才群体。（二）经济的发展为学派的产生提供了物质基础宋代是我国封建社会发展的新阶段，农业、手工业和商业等多方面都呈现着继续发展的局面，因而极大地促进了宋代的科学技术的发展。科学技术的发展，反过来又极大地推动了宋代农业、手工业和商业贸易的繁荣昌盛。所以宋代整个社会经济比唐代有了进一步发展。例如农业，由于剥削方式和剥削形态的变化，农民由过去的奴婢、部曲变为佃农，对地主的人身依附相对地缓和了，生产积极性有所提高。他们开辟土地。改进耕作技术和农作物品种等，因而农业生产比唐代有长足地进步。据研究，唐代粮食年总产量为595亿斤，人均占有粮食1000斤左右。而宋代粮食年总产量竞达1284亿斤，人均占有粮食1300斤左右。“民以食为天”，粮食产量的提高和增加，为专门从事学术研究的人才群体提供了进行学术活动的必要条件。道理很简单，人们只有在衣食无虞的时候，才能读书学习，造就出学问渊博的人才群体。反之，如果人们衣食无着，朝不虑夕，要想造就出学术人才，那就难乎其难了。另外，标志着宋代科学技术最高水平和成就的三大发明之一的活字印刷，广泛地应用于刻印书籍，这就为学术思想的传递提供了重要媒介和渠道，从而使各学派的学术思想和观点得以储存、积累和传播。总之，宋代发达的物质文明为宋代精神文明的发展和弘扬提供了丰厚的物质基础。（三）思想上为学派的产生提供了渊源宋代实行儒、佛、道并存的政策，使远在东汉时代就有所接触的三派文化思想的广泛交往成为公开合法。这种由不同的历史和地理因素所造成的不同思想体系的学说，在宋代这个特定的社会环境中的错综联系和冲撞竞争，必然会引起单方面的或相互间的文化变动。特别是有着一千多年传统的儒学，在这个“文化杂交”过程中，既保持住自己的“遗传基因”，又消化、吸收了佛、道的哲学养分，从而建构起理学的思想体系及濂、关、洛、闽、湖湘和心学等派别，使宋代学术异彩纷呈，达到了前所未有的水乎。此外，金朝占领北方和中原以后，迫使宋室南渡，一大批北方人和知识分子由中原迁至江南，补充了南方所缺的劳动力，带去了先进的文化和科学技术，这种被迫的迁徙，客观上也增强了文化活力，他们把具有中原传统的文化种籽撒播在江南经济和政治的土壤之中，这不仅意味着人才、信息的集聚和积累，同时也意味着来自不同地域、不同层次的人们透过政治的、经济的、文化的、生活的联系和摩擦，孕育出既有中原文化特质、又有江南水乡风韵的文化新苗。中原文献学即吕学就是这种文化的典型代表。……

本书是新世纪高等师范院校生物系必修课“中学生物学教学法”课程的教学用书。作者根据新世纪高等师范院校生物学教学法教学大纲，结合初中生物学教学实际，运用教育学、教学论、心理学等教育理论，以及作者多年教学中所积累的资料和部分科研成果编写而成，着重论述生物学教学法的基本理论，并介绍近年来国内外在生物学教育目标、教材、教法和实验教学、学习方法指导、课堂教学评价和考试评价等在理论和实践方面的新发展和新成果，还力求提供与初中生物学教学有关的教学参考资料。

《非智力因素与人才培养》阐明了非智力因素在一个人成长中所起的定向、引导、调节、维持与强化作用。它告诉我们，传统的教育观念只重视智力因素对学习效果的影响，忽视非智力因素对知识获得的作用。此书系天津市“七五”社科规划重点项目《非智力因素与人才培养》的研究成果，具有较高的理论与实践价值，是广大教育理论与实际工作者参考学习的好帮手。此书已再版五次，收到了良好的社会效益。

建于1746年，其校龄比美国国龄还早30年。美国首任总统G.华盛顿称赞此校“能给人以值得尊重的教养”。出自此校的美国杰出人物有：总统J.麦迪逊和W.威尔逊，文学大师F.菲茨杰拉德，科学大师J.奥本海默，还出过诺贝尔桂冠得主25人。全校设有专业学院和学系共34个。拥有教师625人，本科生4500人，研究生1500人。大学计算机中心，能与世界上350所高校和科研机构沟通。

麻省理工学院，世界理工类高等学府中一枝独秀。办学方针是：理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实验并重。在宇宙科学、原子科学、航天技术、生物工程等领域的科学研究，居美国领先地位。建校130年来，为美国培养造就了大批科学家和工程技术人员。

党的十一届三中全会以来，我国的教育事业和教育科学研究呈现出一派欣欣向荣的景象，打破了过去万马齐喑的局面，教育科研成果累累，推动了教育科学的发展，这是不容否认的。但也必须看到，教育科研的成果还远远不能满足教育发展的需要，教育的理论还落后于教育改革的实际，教育的研究方法还多是从书本上找问题，从概念上进行辩解，很少有人对教育问题进行大面积的调查和系统的经验总结，教育测量法和教育统计法还未被很好地运用。近年来，有不少学校开展了教育实验活动，这是一种可喜的现象。但不少的实验工作者还缺乏科学实验的知识，有些教育实验在作法上还不够科学化。不过，这不能责怪教育实验工作者，因为，至今高等师范院校教育系还未专门开设教育实验课，就连教育系毕业的学生也缺少这方面的知识，社会上也很难找到专门论述教育实验的书籍，解放前出版的几本有关教育实验的书籍，内容极为简单，方法十分陈旧，解决不了当今教育实验中进行多因素的整体改革实验的问题。鉴于上述的情况，我决心以马克思主义、毛泽东思想为指导，总结国内外教育实验的基本理论和新经验、新方法，以单因素、双因素、多因素划分教育实验的类别和教育实验活动的过程为体系，运用测量学、统计学，特别是多元统计的方法来编写一本《教育实验学》，以期在教育实验科学化方面起到积极的作用，对教育实验和教育科学的发展作出贡献。