本书主要介绍MCS-51单片机的结构、系统设计、调试方法及应用实例。内容包括：MCS－51单片机结构、指令系统、程序设计、系统扩展技术、单片机应用系统设计（包括传感器通道接口、抗干扰的对策）、应用系统开发和调试方法（包括SICE系统剖析）。///本书是为高等院校非计算机专业本科生、研究生编写的教材，具有较强的系统性、先进性、实用性。内容由浅入深，配有习题，便于自学。本书还可供从事微机应用，尤其是从事测试、控制和智能仪器仪表等工作的工程技术人员阅读参考。

基于两元合一的思想，本书共分6篇16章。大体按照教育管理原理、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理等内容循序编排。各篇、章内部也将宏观行政与微观管理内容一并串联论述，不再强作划分。作为一部专业教材，本书所预想的读者虽然首先是高等院校公共事业管理专业的学生，但是相关专业的教学人员、研究工作者，以及各级教育行政干部也在本书作者的视野之内。为适应各类读者的需要，本书作者在设计框架、拟订提纲及具体的编写过程中，力图处理好三对关系：一是理论与实践的关系。教育管理学是一门应用性学科，在理论阐述的同时，还必须充分考虑本学科的实践性和政策性，并使之有机结合。二是继承与发展的关系。任何一部教材，都不可能脱离前人研究的基础，本书亦不例外。在编写本书的过程中，作者参阅了较多国内外的相关教材和研究资料，继承了前人丰厚的学术思想、富有价值的研究结果和共识性的结论。当然，本书绝不仅仅满足于继承，而是希望在继承的基础上有所发展。三是规范与创新的关系。作为一部教材，本书努力遵循一些必要的诸如概念准确、表术通畅、注释完整、论证严密、结论审慎、脉络清晰、体系严谨等等，然而，规范并非一定是创新的藩篱。基本规范之下的创新，恰恰是一部教材生命力的反映。

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本书在编写过程中，着重注意了以下几点：第一，坚持以历史唯物主义作为编写教材的指导思想，按各个社会形态的发展附段分章，把各时代各阶级的教育制度、教育思想都放在一定的社会经济、政治、文化历史条件下进行考察，揭示其内在联系。第二，对教育制度的研究，主要以人才的培养为中心，论述其方针政策、管理措施、教育内容和方法，以及经验与教训；对于选拔人才的制度，仅从其与教育发展存在的相互制约关系，略加论述，不作为重点，也不求其系统。第三，对教育思想的研究予以重视，通过对订代表人物的分析介绍，来反映各历史时期教育思想的发展，以部结教育理论思维的经验。第四，运用辩证方法对教育历史作实事求是的评价，既不美化，也不丑化，区分精化与槽粕，决定吸取或清除，以便古为今用，提供历史借鉴。第五，为反映教育史科学研究的新进展，更新教学内容，本书广泛吸收近年教育史学界科学研究的新成果，也反映教材编写者近年研究的心得。第六，在编写体例方面为适应教学的需要，每章结尾，有概括性的“本章小结”，还按章开列若干思考题，以引导读者更好地学习教材内容。书后救灾附有参考书目，让读者了解本学科应读的基本书籍。

《教育通论》似乎向人们展示了这样一些方面：其一，把对教育问题的研究或教育理论的撰写置于反思的境地，使对教育理论的合理性的追求贯穿整个著述过程。该书用较大的篇幅论述了教育学与教育科学的关系，并引入了“元教育学（meta—pedagogy）”方法，用反思的眼光审视了西方教育学的萌生和发展，特别是近些年出现的多元化趋势，回答了教育学不会因为教育科学日益繁荣而消失的问题。我国教育学的历程可以说是世纪风云，阴晴圆缺。正是经历了磨难的教育学者们留下的足迹，构成了指引人们前进的线索。《教育通论》汲取了前人用心血酿成的养分。其二，重视用历史事实说明教育原理，并演绎出内在联系，力求历史与逻辑的统一。该书在许多必要的场合，都引用了一定的教育历史事实，不仅使内容显得比较丰满，而且把一面面非常宝贵的镜子送到人们面前，让读者“有鉴于此”。其三，在结构上下功夫，使该书有了一些不同的面孔。在阐释“教育”的过程中，该书除了从含义、构成、形态等方面说明之外，特别论述了教育的语言，重点阐释了教育口号与教育隐喻的特征和功用等。尤其不无新鲜感的是该书增加了中西教育传统，对两种传统的异同进行比较，让人们在批判继承的同时，锻炼同中求异，异中存同，扬益抑害，“借石攻玉”的本领。其四，于体例处做文章，该书除了正文之外，结尾处都有“小结”、“关键词语”、“讨论题”以及参考资料，便于阅读与研究。当然，像所有教育学著作都不能没有值得改进的地方一样，《教育通论》似也有可斟酌之处。例如材料较为详实，然是否尚有欠简练的？又如新增观点较多，然是否尚有乏升华的？《教育通论》带着一些新鲜的东西走来，必然受到人们的关注与评论。它会在评论中完善起来。

本书推出“三步阶梯法”。具体分为以下：原型：选用中等水平考生的作文为原型；万能模式：在原稿基础上做一小手术，点石成金，提高为高质量文章，以此建立该类作文的万能模式；举一反三：在万能模式的基础上，举一反三，将整篇文章套用于同类题材的三篇文章，你所需要做的只是将其关键词替换而已。这些步骤对于考生来说是十分必要的，也是十分可行的、十分快捷的，当然也是十分有效的。本书作者根据多年教学及阅卷经验，以历年全真作文为素材，站在两个不同角度，采用三步阶梯法总结出作文的万能模式，切实提高学生英文作文水平，并针对社会热门话题给出了预测性的作文题，总结概括了作文的万能模式，以增加考生的实战能力。特色栏目：布局与谋篇：讲述如何从整体上把握作文。点石成金：以中等水平考生能够写出的语篇为原型，经高手指点，做一些小小的改进，点石成金，顿时变成绚丽多彩的文章，并将此作为该类作文的标准模式，举一反三，应用于同类作文。举一反三：背诵一点东西，以备考场之用的是很多考生购买作文书的一个十分重要的目的，而本书中的举一反三，使同学豪不费力地交换文章套路，遇到同类文章，只需换换关键词，即可成一篇较好的文章，真正做到触类旁通，这在国内尚属首创。点评：如同国内最优秀的教师亲临，给你讲解。语言亮点回映：再一次回顾文章的华丽词语。万能框架：归纳总结作文常用的框架结构。透过浮华悟出作文的真谛是作者多年来作文教学理性认识的总结，也是本书的宗旨。

本书对我国语文教育的理论与实践作了较为全面的辨析和论述，认定了"语文课"就是"言语课"的基本事实，揭示了"言意互转"是语文课的基本性质，指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径，从而兼容和超越了现有的有关学科性质的众多观点，成为语文教育哲学层面上的一种普遍性理念，有望指引语文教育走出低谷。本书前言序言摘录1997年夏，《语文学习》关于语文课程性质的争鸣正处在僵持状态，有一篇来稿对此作十分准确的描述："语言"与"言语"与"语文"与"语文学科"，已经被搅成了一团。论者们可以根据自己论证的"需要"（！），往往互相暗调甚至明换，使论争不可能有真正意义的交锋，往往在虚晃一枪之后仍然自说自话。笔者认为，为了真正讨论问题，大家都不要回避矛盾，首先可以做的是都后退一步。把几个最基本的概念弄清楚，正本清源泉之后再实事求是地作出更深层次的探求和阐述。来稿人就是本书作者李维鼎先生。本书就是作者在"正本清源泉之后再实事求是地作出"的"更深层次的探求和阐述"。他不但观察细致，更善于冷静分析，能从错综纠缠的现象中抽绎出历史头绪，敢对习焉不察的所谓"公论"，给予重新评价。如果真像科学哲学家卡尔。R。波普尔所言，人类科学史其实是一部"证伪史"的话，这才是当今语文教育界最可宝贵的科学态度。"人事有代谢"，往来成古今（孟浩然语），自本世纪初语文独立设科以来，一代又一代的教育工作者对语文学科的目的、任务和内容，方法已作了深入研究，但任何研究都只能说明过去，倒是美中的不足之处往往成为未来发展的契机。记得1983年全国中语会在京召开第三届年会，尊敬的叶圣陶先生在回顾了二三十年代的语文教育弊病之后说："现在并没有完全改变"，"非改革不可"，"年纪越大的人，心越急"《叶圣陶教育文集》第3卷233页，人民教育出版社1994年8月），又有十几年过去了，语文教育每下愈况，请问当今的某些专家学者假使叶先生仍然健在，他是肯定希望能将这场语文教育大讨论进行到底的。蓍书立说，似不必"毫无"功利考虑，但我对李先生的社会责任心不得不由衷敬佩，这从他那充分说理的、完全民主的思辩风格中就可以略见一斑。作者非常明白，批判是为了继承，继承是为了发展。任何真理都只有相对的、暂时的意义，本不必摆出盛气凌人的架势，所以，对于传统中的某些缺憾，他都能设身处地地加以理解，对于不同意见者的些微转变，他也会实事求是地表示欢迎。倘若只是"为辩而辩"，怎么会有如此高雅的气度！当然，本书的最大贡献在于：从历史与现实，整体与部分、科学与人文等方面，对语文教育的基本规律作出了多层次、多角度的论证与辨析，从而认定了让学生在言意互转的过程中"学言""做人"这一基本途径。其思路之开阔，足以发人深思，至于结论是否正确，则可见仁见智，作者曾一再谦称，本书志在"抛砖引玉"，而在我看来，即便真是一块砖头吧，也已经抛到了当抛之处，它彻底抛弃了只在事物外围归纳求证的传统做法，而将探索的触角深入到本体内部，真正抓住了语文活动的心理机制和发展动因，这就廓清超越了有关学科性质的众多争论，从教育哲学层面上为语文教改指明了方向。维鼎兄嘱我作序，卑之无甚高论，随便说了几句行外话，还望读者诸君见谅。

《教育原理》集中阐述了十二个教育问题，即教育的历史变迁、教育的本质、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的、教育内容、教育活动、教育过程、教育规律、教育者和受教育者。围绕这十二个问题，阐述了与教育直接相关的教育的一般原理。

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本书从胎教、育儿、与孩子相处、素质教育等若干个方面探讨了家庭教育的心得。