本书为小学语文阅读课教师而著。作者以丰富的教学经验，结合案例，对阅读课堂教学设计作了理论上的探讨，强调在教学中重视学生主体的作用。

我们撰写《教育心理学》，就是基于上述考虑，试图对教育心理学的内容乃至结构体系有所革新。具体地说，我们主要在以下几方面做了一些探索陛的工作：1．在结构体系上力求突出教育心理学的特点并体现我国学校教育目标的要求。目前对教育心理学的体系持有不同的观点，大体有两种偏向，即有的偏重于学习心理，有的偏重于教学心理。我们认为，学校里的教育教学是师生的双边活动，教与学是同一过程的两个方面，教育心理学应同时研究学与教两方面的心理问题；但在这种双边活动中，教师的教是服务于学生的学，教师的教学行为和心理规律必须密切结合学生的学习进行探讨，包括传统中的教师心理部分，也仅是探讨那些对于学习有直接而显著影响的方面。因此，《教育心理学》是以学校情境中学生的学习活动为主线，在内容的具体处理上，将学与教结合起来进行讨论和阐述，在学与教的结合中揭示教育心理学的规律。同时，在内容的组织编排上，尽可能地体现我国学校教育目标的要求。本书分为四编十六章，第一编为总论，第二编为知识的学与教，第三编为品德和个性的形成与教育，第四编为教育中的动机与社会心理因素。把德育心理作为单独一编加以论述，突出其在教育心理学的地位和作用是符我国学校教育要求的。品德和知识这两大类型的学习与教学构成了本书的主要内容。2．在内容的选择上力图反映教育教学改革实践的需要。本书除了注意体现本学科稳定的、公认的基本内容及其发展外，还适当增加了当前教育界特别关注的、与素质教育要求相适应的有关内容，如创造性培养、人格形成与培养、心理健康教育等。即使在学习心理、教学心理等传统的教育心理学内容中，也尽可能体现教育改革发展的新需要。如在“知识的学与教”一编中，‘亦侧重于认知与思维的研究，注重对学习策略和元认知的探讨，强调学生的思维方式和思维技能、解决问题能力的训练和培养，旨在引导学生“学会学习”，提高学习的有效性。3．尽可能地反映当代教育心理学最新研究成果和前沿动态。本书尽量吸取国内外教育心理学研究的新成果，尤其注意引用我国教育心理学的科研成果。如章志光、李伯黍等有关品德心理的研究，邵瑞珍、皮连生等有关“知识分类学习论”的研究，陈琦、张大钧等有关教学心理的研究，在有关章节中都有所体现。鉴于近些年来，教育社会心理研究日趋活跃，我们对该研究领域的成果也作了有选择的采纳。以往的教育心理学对此虽已有所涉及，但分量尚嫌不足。本书则将此作为近一编的内容加以论述，以期使教育心理学研究更加接近学校教育的真实情境。考虑到学生的成就动机是由个体的社会性引发的，也把该内容列入了此编中。4．注意突出教育心理学理论的实践价值，力求理论性与应用性相统一。教育心理学既是一门理论学科，也是一门应用性很强的学科。因此，本书除了重视学理的探讨外，也突出了教育心理学理论和方法在实际教育教学中的应用。例如，我们把认知心理学有关知识的表征、习得、保持和迁移等方面的理论融入学生各种学习类型的学习中，结合教学实例进行具体阐明，使读者通过学习，不仅能获得教育心理学的基本原理和知识，而且能够运用所学理论知识去解决教育教学中的实际问题，从而使教育心理学对教育教学有实际的指导意义。

本书具体探讨了传统文化与民族素质、经济建设与民族素质、知识经济与民族素质、思想方法与民族素质的关系，论述了教育质量观、教育价值观、教育发展观的转变以及人才结构的培养模式的转变。

编辑推荐：本书分上下两编，上编为理论研究部分，下编为个案研究部分。 理论研究部分主要涉及教育现代化问题的分析模型；教育现代化问题的研究方法；教育现代化的依附性特征等等。 下编本书选择了一个现代化进程开始最早、历史传统特点悠久的西方国家——英国作为个案研究的对象。用本书上编所确定的分析模型对英国教育现代化的历史进程进行了比较细致的分析。

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《中国人民抗日军事政治大学史》包括了抗大在陕北创建、在抗日烽火中发展、深入敌后办学、总校返回陕北、抗大分校的创办与发展、华北敌后和陕北的抗大分校、华中敌后的抗大分校等。

本书介绍了有关教育理论及中外成功的教育经验，并针对我国学校教育和家庭教育的现状开列了减轻中小学生课业负担的“良方”。还介绍了如何激发学习动机、减轻心理压力等科学的教育方法。

本书涉及的主要内容有道德的一般理论，社会主义道德的基本原则和主要规范，社会主义教师职业道德规范和要求，社会主义社会公共生活道德规范和要求，爱情、婚姻、家庭道德规范和要求以及师德修养的一般途径和方法。

本书包括：学习心理辅导的原理、学习心理辅导主题研究和与学习相关的领域三篇，共十章。