中国人自古以来有重视教育的传统。而时下教育领域问题多多，正日益成为中国人的心病。中国的教育到底是怎么了？为什么喊了这么多年尊师重教、科教兴国却不见起色？这是所有关心中国命运与前途的人都在关心与思考的问题。本书把许多优秀知识分子对教育的忧思汇萃一炉，堪称精品。透过书中大多数带有强烈的感情色彩、甚至有些激动的文章，当今有识之士对中国教育和中国未来的拳拳之心，日月可鉴。

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本书将化工单元操作按过程共性归类，以动量、热量、质量传递和处理工程问题的方法论为主线，注意典型实例的剖析，阐明共同的原理和科学基础，改进各单元操作各自分割的缺点，如在传质理论上分析吸收、精馏、萃取等传质分离操作。突出处理工程问题的处理方法，包括半经验教学模型法、实验研究法、过程分解法、参数综合法等化工常用的科学方法论。注重对各单元操作进行技术经济的分析、比较和评价，反映工程学科的特点，强调设计和操作两方面的理论与实际的联系，在基本原理的应用中区分设计和操作两类问题，以提高读者处理实际工程问题的能力。本书增加了新型化工单元操作的内容，加强对新型化工设备的结构和性能分析。本书的物理量名称、符号和计量单位均采用国家新标准（GB3100～310293）。全书分上、下两册。上册包括流体流动、流体输送机械、液体的搅拌、流体通过颗粒层的流动、颗粒的沉降和流态化、传热、蒸发等内容。下册包括气体吸收、液体精馏、气液传质设备、液液萃取、结晶、吸收、膜分离及热、质同时传递的过程、干燥等内容。每章均有例题、习题和思考题。本书第一版获1987年国家优秀教材奖。第二版被列为普通高等教育“九五”国家级重点教材和面向21世纪课程教材。本书配有教学光盘，另售。

实践表明，班级集体是学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存和发展，提高综合素质，发展个性和创造力的基本环境；班级集体中的学习交往、相互关系和集体意识是影响和作用于集体每一个成员的重要教育因素。因为，“集体以个人意识可以直接感觉得到的形式再现整体社会制度所固有的本质特征和特点”。这就是说，社会的政治、经济、文化、思想、伦理等种种关系，无不通过班级集体这一中介，作用于每个学生的意识和行为。正如马克思主义创始人指出的：“只有在集体中，个人才能获得发展其才能的手段。”毫无疑义，学校实施全面素质教育，就必须致力于班级教育的优化和班级学生集体的建设，营造一个有利于学生生动活泼地学习和生活，主动地获得发展的教育集体。这也是学校一切教育活动，包括课堂教学和课外活动得以顺利开展，保证和落实德育实效性的根本举措。

本书将对美国研究型大学的历史研究、现实作用评价和国际比较集为一体。主要研究了研究型大学形成和发展的历史过程，美国联邦政府与研究型大学之间的关系，美国高等教育系统的特点和美国研究型大学的特点。最后，在比较德国、英国、法国和日本的大学与国家科技体制之间的关系，总结美国历史经验的基础上，提出中国科技体制与高等教育体制及其相互间关系的重构。本书具有理论研究与实际调查结果相结合的特点。观点鲜明，内容丰富，资料翔实，有创新性。可供我国从事教育和科技工作的管理和研究人员以及准备到美国访问和留学的人员参考。

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发现身边科学，探索从这里开始。 你想过吗： 蛇的尾巴从身体的哪个部位算起？ 枫叶到了冬天为什么会变红？ 人为什么会起鸡皮疙瘩？ 大海会枯竭吗？ 对于这些问题你们一定会有自己的答案，书中给出了3-4个答案，看看能不能找到与你一致的？再看看你答得对不对？为什么？ 这是一套设计巧妙的科学认知丛书，由日本小学科学启蒙教育领域专家集体创作。 书中内容以趣问妙答的独特形式出现，每个问题后都会经出3至4个答案，鼓励孩子们通过独立思考做同判断，并说出理由。随后书中指出了正确的答案，并加以详细说明。而“为什么回答错了呢”这一栏目会对另外几个常见的错误答案进行细致分析，从而修正小学生对某些现象的错误理解。 好奇心、想像力、独立思考能力是孩子们最宝贵的探索品质，希望他们能在这套书中营造的生动活泼、寓教于乐的氛围中走近科学，获得探索世界奥秘的无穷力量。

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我国是一个统一的多民族的社会主义国家。在长期的历史发展过程中，汉语事实上已经成为各民族之间通用的语言。少数民族学习汉语，对于发展和繁荣民族地区的科学文化，促进经济发展，加强各民族之间的交往，都具有重要意义。少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。汉语课的教学目的，是提高民族学生的汉语水平，培养民族学生实际运用现代汉语的能力。汉语课教学必须从民族学生学习第二语言的特点和规律出发，切实加强学生读、听、说、写、译的基础训练，培养学生健康的审美情操。《中国少数民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）是国家指导国内母语非汉语的少数民族学生所学汉语课的教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查标准的规章。《汉语课程标准》是为母语非汉语的少数民族学生学习第二语言课《汉语》而编制的。它参照了国家汉语水平等级标准与等级大纲的内容，并结合了少数民族的实际情况。它对于民族学生系统进行汉语教学，使民族学生具备初、中等汉语水平，毕业后为就业或升入高一级学校学习，都会起到重要的指导作用。《汉语课程标准》按小学阶段、初中阶段和高中阶段，划分三个个等级标准和三个教学阶段，依据国家汉语水平初、中级标准和相关等级大纲内容，统筹安排教学内容和基本要求，同时适用于不同学制民族学校的汉语教学。民族地区在使用本《汉语课程标准》时，可根据本地区本民族的实际情况，作适当调整。