教育
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五位一体的学校教研机制探索陈敬文“五位一体”教研机制指教研活动中,将备课(磨课)、说课、上课、听课(观课)、评课五个环节循环联动,持续推动教师的专业发展和学生学习的进步。本书分上下两篇,上篇“探索与研究”介绍了作者在小学数学教育实践中摸索出“五位一体”教研机制的过程,下篇“流程与实操”分别介绍了备课、说课、上课、听课、评课五个环节的实施策略。本书是一线教师成功教育实践的经验总结,对推动小学数学教研机制创新具有参考价值。
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爱我中华龚永辉本书以铸牢中华民族共同体意识为纲,在立足和着眼全国的同时,不忘突显广西的本土特色。全书共分十二章,图文并茂,用小学生喜欢的唱、画、听、说等生动活泼、别开生面的形式,寓教于乐,寓教于学,讲国家、民族、英雄、楷模的故事,旨在引导广大小学生牢固树立中华民族是由多民族组成的大家庭,自己是中华民族光荣一员的意识。
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云在青天水在瓶董一菲暂缺简介...
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社会教育论王雷社会教育论是国内第一本以“社会教育论”命名的研究社会教育基本理论问题的学术专著。本专著学术价值,突破教育学原理,主要以学校教育为解释框架的分析模式,提出社会教育是广义教育中,被社会组织化的教育,深化研究“社会就是学校”的教育理念,首次提出社会教育研究方法是用教育学理论研究“社会”。
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顾黄初语文教育论集顾黄初本书是从顾黄初先生一生的著述中精选编辑而成的,分为“语文课程教材论”“语文教学论”“现代语文教育研究”三个部分。编辑本书,在以类相从的同时,也兼顾了不同时代、不同内容文章的均衡。由于版面所限,尚有一些优秀作品未能选入。我们特地请顾黄初先生的弟子、著名语文教育家徐林祥先生为本书作序,以俾读者更好地了解顾先生的生平事迹和学术成就。 语文课程教材论人们历来把教科书叫做“教本”,其实它更主要的应该是“学本”,是学生在教师指导下独立地学习的“学本”。“教本”意味着是供教师教的,是一种编法;“学本”意味着是供学生学的,又是一种编法。人们历来还把教科书叫作“读本”,是提供许多好文章让学生跟着教师读的“读本”,其实它更主要的应该是“练本”,是学生在教师指导下按学习和运用语文工具的规律来训练自己语文能力、发展自己德识才学的“练本”。“读本”,要选大量好文章来读,是一种编法。“练本”,要按照人们形成语文能力的规律安排有序而有效的训练,又是一种编法。不在观念上有所改变,旧的教材体系就无法突破。 (《语文教育研究的理论跋涉——就新时期语文教育理论研究试答编辑部问》语文教学论构成阅读能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和发展条件比较复杂,它涉及人们的思想认识水平、生活阅历和知识积累等方面。而从阅读教学本身说,积累一定数量的词汇,掌握一定数量的基本句式,明白一般常用文章的结构方法,是提高理解能力的必要前提。而所有这些,都不能靠死记硬背,它要靠对于文章的精心研读和反复温理,从反复的揣摩、体味中才能真正掌握。此外,还得注意发展学生的思维能力,主要是分析和综合的能力。分析,是一种求异思维;综合,是一种求同思维。这二者,也须要在阅读的实践中逐步养成。(《对于阅读教学的思考》)现代语文教育研究我国的传统教育具有几千年的悠久历史。到19世纪末、20世纪初,教育中的糟粕因时代的不断前进而日益显出它的腐朽性和落后性。封建的传统教育,旨在培养少数的、不同层次的封建官吏。可是到了19世纪末,时代的要求是除了官吏以外,还需要有办实业的人、会采矿筑路的人、会制枪造炮的人、能教书的人、能跟外国人打交道做买卖的人等,新教育的宗旨是在培养为发展现代社会所需要的各种各样的人才,这样,原来封建传统教育的宗旨就因不能适应时代需要而终于被人们所抛弃。(《现代语文教育的回顾与前瞻》)
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爱育生命,向善而行孙雪静本书在四季更迭中展开春之萌芽、夏之蜕变、秋之收获和冬之底蕴四个篇章。春之萌芽篇阐述教育理念,此篇中关注生命本来的样子,尊重成长的不同节律,让学生在爱与自由中绽放自己。夏之蜕变篇,关注四种关系的构建,即亲子关系、师生关系、同伴关系和自己与自己的关系。在关系中,关注学生情绪,引导学生用积极的思维方式与人、与己相处。秋之收获篇记录了两届学生的种植活动,班花和每人一花的养护,楼顶种植的点点滴滴,以及在这个过程中学生目力所及的飞翔。冬之底蕴篇呈现了学生、家长、同事、领导眼中的我。慎重思考了作为一名骨干班主任在校“和韵班主任工作室”中所该发挥的引领作用。最后给自己些许建议,坚持让自然自然,让自己继续构建人文性的课堂,传递爱和支持;组织班本化的活动,提高效能感和凝聚力;营造弹性的管理氛围,唤醒自组织能力;建立多维度的联结关系,涵养儿童生命状态。
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语文思维发展型课堂李佩宁《高中语文课程标准》(2017版)提出的四个语文学科核心素养中,“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三个素养的培养,教师易于理解、也有丰富的经验;而“思维发展与提升”这一素养,语文教师虽然知道其价值,但实践中常常没有抓手、无从做起,或者缺乏指导,做得不深入。语文思维发展型课堂,以促进言语思维为核心的各类思维能力发展为核心目标,担负着深入掌握语文学科知识与落实“思维发展与提升”素养的双重使命。语文思维发展型课堂有哪些核心要素?语文学科核心知识如何解析?有挑战性、能够激发认知冲突的问题如何创建?思维可视化工具如何使用?语文课堂上思维迁移又怎样发生?希望本书所载的理论讲解与实操案例能够让广大读者一窥语文思维发展型课堂的面目。如何提升广大语文教师对语文学科核心知识、注重言语思维的教学和学生思维培养的关注,达成语文学科核心素养中思维发展与提升呢?本书分十个章节论述语文思维发展型课堂的建构,以及如何教学,才能帮助学生逐步形成高阶思维。
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幼儿动作学习与游戏指导李思敏本书根据幼儿园体育教学的实际需要,以教学实施方案的形式编写,分理论和实践两部分。理论部分主要介绍幼儿动作学习的基础概念,从幼儿身心发展特征分析0至6岁儿童功能性动作发展的理论,为教师提供了准备动作课程时需注意的一些原则。实践部分则介绍基本动作的教学法、创造正面的学习环境的原因及具体做法;阐述动作教学的目标、内容和方式,以及动作教学活动范例;以进一步发展动作要素的活动设计为主,以创意教学方法,为幼儿园体育教学提供范例。
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学科教学智慧的课堂样态王九红本书第一部分为理论篇,先梳理了“适合的教育”的学理含义和实践困惑,接着用天正小学的探索求解实践路径,归纳出了“适合发展”教学体系,其中最重要的是课堂和教学两方面,课堂与教学呼唤学科教学智慧,作者概述了学科教学智慧的理论,聚焦在教学设计智谋和现场调适机智两方面进行阐述。第二部分则是实践篇,分章罗列了语文、数学、科学、体育、英语、音乐、美术、信息技术、道德与法治、综合实践活动等十个学科的“适合发展课堂”课堂教学实录,依据课堂样本解析了教学智慧并对该学科教学智慧特点进行了总结。本选题的优势之处在于作者系统地梳理了其教学实践和研究成果,围绕“适合的教育”主张“适合发展课堂”,阐述了“适合发展”教学的核心要素和理论方法,并结合不同学科的课堂教学实例进行了深入分析总结,帮助教师进一步理解“适合发展教学”“学科教学智慧”的操作意义。
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为思维而教金建芳本书为上海市宝山区教育科学重点课题——《和易以思:普通初中培育学生成长性思维的循证研究》的教学研究成果。 这是一本关于学生“成长性思维”培养的教学研究类著作。意在引导和培养学生在学习过程中积极主动地获取知识的动力和能力,从而达到最大程度地开发学生潜能的目的。 斯坦福大学教育理念中有一种“成长性思维” 概念,这种思维能力区别于传统的仅满足于知识的识记和内在逻辑的理解与思考,更强调学生在学习过程中积极主动地获得知识的经历和感受。“和易以思”是我国优秀的传统教育思想,“和易以思”思想见于《学记》,“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻矣。”本书研究探索如何将我国关于思维的“和易以思”传统经典教育思想与当今国外关于思维模式的先进研究融合,从而继承与发扬我国优秀的教育思想和方法。