《职业教育校企合作主体利益冲突与调适：政策设计的视角》共分为七章。其中，一章绪论，总体分析了选题的由来、相关的文献述评及整体性研究设计；第二章从宏观层面分析了我国改革开放以来校企合作政策决策的渐进主义路径；第三章通过对我国校企合作主体利益冲突的真实案例剖析，探究合作进程中学校、企业及相关合作主体集体行动困境背后的主体理性选择因素；第四章就校企合作系统内的交换行为及其背后的行动性利益冲突进行分析；第五章就校企合作系统内的权利让渡行为及其背后的结构性利益冲突进行分析；第六章就校企合作系统内的信任行为及其背后的结构性利益冲突进行分析；第七章在第四、第五、第六章冲突分析的基础上，针对理性选择理论的冲突分析框架，提出了主体导向下的校企合作政策设计模式，并从政策问题聚焦、政策价值取向、政策目标设定、政策设计思路、政策设计模式、政策设计原则与方案等方面就该模式校企合作主体利益调适的政策设计进行了说明。

《高校素质教育管理与创新研究/学术文库》首先明确了高等教育管理以及高校素质教育的基本概念，分析研究了高等教育管理体制以及高校素质教育的管理；然后研究了高等教育中的人才培养标准、高校学生培养目标以及高校素质教育的内容和形的改革与发展，对我国高等教育管理与高校素质教育提出了合理展望。《高校素质教育管理与创新研究/学术文库》共七章，约20万字，在撰写过程中，笔者倾注了大量心血和汗水，力求尽可能地反映新动态、教学改革和实践成果，也力求该著作在先进性、科学性与针对性、实效性方面实现统一。

《高校德育教育引入传统文化的创新研究/学术文库》对高校德育教育引入传统文化的创新进行研究，在明确当前高校德育教育的基础之上，以引入传统教育为研究起点，进而详细地分析了目前背景下高校德育教育的内容，以及引入传统文化创新的相关研究，并对新时期高校德育创新、中国传统文化的当代价值、中国传统文化在大学生德育教育中的科学利用、优秀传统文化融入高校德育路径等几个方面进行了深入的探讨。

《夯实基础，迈向卓越：韩山师范学院首届化学专业卓越教师培养班纪实/韩山师范学院基础教育研究系列》是韩山师范学院卓培班成长纪实之一，它记录了首届化学专业卓培班的诞生与成长。培养化学卓培生的具体做法是，根据现有的教师培养条件，基于师范生发展核心素养构建乡村教师职前培养模式（如下图所示），并予以实践。乡村教师职前培养模式的运行是瞄准高素质乡村教师这一培养目标，以社会需求为导向，以“高校一地方政府一中小学”协同育人平台为依托，从知识、能力、素质三个维度规划设计“5+2+1全程教育实践”人才培养方案并落实到日常教学工作中。其中，“5+2+1全程教育实践”人才培养方案中的“5”是指用累计5个学期的时间，学习通识课、化学专业课及教师教育课，进行化学教师特质与卓培生教学技能的强化训练；“2”是指用累计2个学期的时间，进入教师专业发展学校（1个学期）及教育实习与社会实践活动基地（1个学期），一方面开展通识课的社会调查与社会实践，另一方面开展教育见习、教育实习等活动并就中学化学教学实际做“微课题”研究；“1”是用1个学期（通常是第8学期）的时间总结化学教学心得和研究成果，一方面撰写化学教育教学方面的本科学位论文，另一方面考研或参加招聘。

《江学珠与松江女中》是作者复旦大学“望道项目”的学术成果，是对民国时期江苏省立松江女子中学及校长江学珠研究的史论集。内容主要讨论松江女中对师范生的培养、对女学生爱国理念的灌输以及江学珠校长教育理念的具体内容和时代变迁。《江学珠与松江女中》关于清末民初的松江景贤女中有一定论述，展现民国初年松江烈士侯绍裘及地方士绅兴办女学的实践与对女子教育的期待，力图从松江女中这一微观个案，展现明清以来松江这一女教兴盛之地，在“百年未有之大变局”的近代中国经历的由旧入新的转型。

“快乐教育”是英国的著名教育家斯宾塞在十九世纪提出来的，他认为世界上的好教育在本质上都是快乐的。“快乐教育”的提出是希望提高学生的整体素质，并教会大家通过改善心态来获取快乐。“快乐教育”与任何一种教育方法一样，目标都是使人获得相对成功，因为只有成功才能让人感受到快乐，因此，帮助孩子获得相对成功是“快乐教育”的一项重要内容。我们应该怎样践行“快乐教育”？既然“快乐”是人的内心世界对外部事物的一种客观反映，那么“快乐教育”就应该从物质和精神两个层面来实施，不仅要改变客观世界的物质条件，改变育人的环境，育人的方法，更要改变学生的精神世界，要践行“快乐教育”我认为应从以下几方面抓起：1.“快乐教育”就是要培养学生快乐的心态。2.“快乐教育”就是要培养学生正确的人生观、幸福观、苦乐观。3.“快乐教育”来源于家庭，要做好家长培训。4.“快乐教育”要求创设快乐教育环境，营造快乐教育的氛围，提供快乐教育的条件，让学生每天都感受着快乐，在快乐的氛围中实施教育，在快乐教育中健康成长。5.做“快乐教育”要“不迁就现状，不脱离现实，做一个理想的现实主义者”。教育者只要能理解：快乐教育是因材施教的教育；快乐教育是适应的教育；快乐教育是自主的教育；快乐教育是尊重的教育；快乐教育是成功的教育；快乐教育是满足的教育；快乐教育是需要的教育；快乐教育是成材的教育；快乐教育是健康的教育；快乐教育是教师乐教的教育；快乐教育是学生乐学的教育。快乐教育要有娱乐，但快乐教育不是娱乐教育。靠内驱力驱动的教育。你就一定能践行好“快乐教育”。“快乐教育”就是教人们通过改善心态来获取快乐、体会快乐、提高生活质量的一种方式。着眼于学生的终身发展，努力使学生在物理课程中，感受到物理学的学科思想和学科魅力，摒弃了传统教学中的灌输教学模式，变被动的教为自主的学。追求本源教学，就是要回归教学源头，探寻教学的真谛。如雅斯贝尔斯的所言“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。用苏格拉底的话说：教育不是灌输知识，而是点燃火焰，是把内心勾引出来的工具和方法，而这种点燃就是培养兴趣。

《“国培计划”送教下乡项目县工作探究与实践》从理论篇、启动篇、实施篇、管理篇、研修纪实篇、成果篇，展现了龙江县“国培”工作的全过程，是纪实性的作品。其中重点介绍了通识培训、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段方案设计及实施过程，培训团队及片区研修中心的组建和管理，学员研修规范指导和管理指导，绩效考核评价，经费使用情况，以及研修成果等。内容设计规范合理，具有可操作性，对项目县开展送教下乡培训有一定的参考价值。

《对接国际先进水平提升人才培养质量：上海市职业教育国际水平专业教学标准试点实施案例（第2辑）》共选取了12个试点专业的30个典型案例，按照案例涉及的领域不同，分为五个部分，一部分是人才培养模式改革与创新，收集了5个案例；第二部分是课程建设与创新，收集了5个案例；第三部分是课堂教学改革与创新，收集了9个案例；第四部分是教学评价改革与创新，收集了4个案例；第五部分是职业素养培育改革与创新，收集了7个案例。《对接国际先进水平提升人才培养质量：上海市职业教育国际水平专业教学标准试点实施案例（第2辑）》是第三、四批国际水平专业教学标准试点学校前期试点成果的一个缩影，从一个侧面反映出本市中职校在职业教育国际化进程中的成果，希望这些典型案例能为全市中职校深化课程与教学改革，有所参考，有所借鉴，有所启迪。

《区域经济视域下应用型本科专业集群建设研究》主要针对江苏省的区域经济战略特征展开研究，紧扣地方本科院校转型思路，对接地方产业集群，优化应用型本科专业集群建设，突出了理论与实践相结合、横向比较与纵向比较相辅助、文献分析与典型案例剖析相补充的特色。与以往相关研究相比，在理论方面打破了表面化、经验性描述，突出成果的理论系统性和整体感；在研究手段和方法上，采取了理论分析与实证研究相结合的方法，融合并突出了具体的案例研究、比较研究，并进行了必要的定量研究。

《老云大旧照片的故事》收集了几百幅云南大学老师提供的老照片，讲述了老照片背后的云大故事。该书收集了几百幅云南大学老师提供的老照片，讲述了老照片背后的云大故事。《老云大旧照片的故事》收集了几百幅云南大学老师提供的老照片，讲述了老照片背后的云大故事。