“随园夜话”班主任沙龙，由南京师范大学班主任研究中心发起，由一批热爱班主任工作的高校教师和一线班主任自发组成，旨在为广大一线班主任提供合作学习、分享智慧、共同成长的交流平台。截至目前，沙龙已走过了12个年头，举办了超过100期研讨活动。每次参与沙龙活动的有来自各个学校的优秀班主任代表、校长以及班主任研究领域的知名学者、专家。因其直击班主任成长困惑，契合班主任专业成长需求，活动形式新颖、灵活、独特，“随园夜话”班主任沙龙正在成为班主任的文化名片。“班主任工作十日谈”丛书在整理沙龙磷讨内容的基础上，对班主任关心的几大领域问题进行了再次提炼、讨论和解读，是沙龙集体研讨智慧的结晶。

《体育学科核心素养的解构与阐释》作者是教育部普通高中体育与健康课程标准修订专家组秘书、教育部义务教育体育与健康课程标准修订专家组成员兼秘书、教育部中小学体育教师培训课程标准研制组专家、教育部中小学体育与健康教材审查指标研制组专家、上海市普通高中教材编制指导委员会专家。体育核心素养颁布之后，引起了广大体育教育工作者的高度关注。全国各地各校开展了大量的基于体育核心素养的研究、培训与实践教学研讨，但由于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中对体育核心素养的解释很简略，所以导致在过去的两年中，体育教育工作者对体育核心素养出现了一些误解和误读。本书可以让广大体育教育工作者真正了解体育核心素养，从而加深理解，以推动课程改革。

文花枝，女，汉族，中共党员，1982年11月生，湖南湘潭人，湖南省湘潭市文化旅游广电体育局副主任科员。2005年8月，在旅游团遭遇严重车祸的生死关头，她把生的希望让给游客，把死的威胁留给自己，兑现了诚实守信、服务游客的诺言。因为延误了宝贵的救治时间，造成左腿高位截肢。2015年，她主动请缨参加精准扶贫工作，到韶山乡平里村（原韶西村）任第一书记，是湘潭市首批驻村帮扶工作队唯一一名女干部。驻村期间，她走访调研提炼出的《村民最关心关注问题解决计划一览表》在两年内全部落实解决，平里村一举摘掉了“省定贫困村”与“湘潭市基层组织软弱涣散村”两顶帽子。荣获“全国三八红旗手”荣誉称号，2009年当选“100位新中国成立以来感动中国人物”。

张秉贵，男，汉族，中共党员，1918年12月生，北京市人，生前系北京市百货大楼售货员。他三十多年接待顾客数百万人，全心全意为顾客服务，总结出站好柜台要做到五点：精神饱满、思想集中、耳目灵敏、抬头售货、动作“三快”；总结出“接一、问二、联系三”的售货法，刻苦练就称糖“十抓准”、算账“口清”的绝技；将自已几十年如一目满腔热情的服务精神冉纳概括为“一团火精神”，响亮地提出“心有一团火、温暖顾客心”。

章是当前教育改革概览；第二章讲教育从规划到导航的宏观管理；第三章介绍中小学课程改革；第四章讲相关的理论基础等；第五章讲解历史的旧貌等；第六章讲解教育不平等的理论与测量方法；第七章是教师管理与培训中；第八章讲私立学校的抗争；第九章奠定信息社会的基石；第十章介绍定向教育与培训机构及其运行；第十一章讲解教育系统的评估；第十二章讲解大学自治的新探索；第十三章讲解构建高等教育的新模式；第十四章是“大学校”及工程师教育的相关内容；第十五章讲科学研究与创新；第十六章是构建学习化社会；第十七章总结。

本书是关于跨学科学习的课程设计思考和探索的案例汇总。全书以植物博物学作为课程的主线，利用身边的资源扩展学习边界，打破学科界限，自然融入多学科的知识学习，激发学生的学习内驱力，培养学生的综合能力。本书有以下几个特点：一、就跨学科课程设计为一线教师提供教学范例，它可以作为教材复制开展，也可以启发教育同行自行设计跨学科课程。二、以植物为主题，渗透生命教育，发展孩子的同理心，培养孩子学会热爱生命。三、多样化的学习形式融合，利用网络资源、小组合作的形式以及阅读、探究、写作、绘画、摄影、分享等形式，推动课程发展与建构。四、同一主题，针对不同年段学生情况，生成具有特点特色的生长性课程，形成主题系列。

《给老师的建议》作者一生耕耘教坛、研究教育，创办了《德育报》。在将近半个世纪的教育实践中，对教育的本质、学校的使命、教育的方法等，都有深切体会和理性思考。特别是对教师的主导作用做了观点明确、恰如其分的阐述。比如教师如何既是学生的导师又是学生的朋友；如何让课堂教学活起来、火起来；如何让学生昂首挺胸快乐成长；如何与学生家长加强沟通，成为一条战线上的战友；如何摆脱工作中的烦恼与忧愁；如何注重细节成为一个高品位的老师……作者用生动的事例，通俗的语言，做了令人信服的解答。阅读该书，你会觉得好似一股清泉涌进心田，让你静静地思考，慢慢地改变，一步一步走向成熟。

从教二十六年，躬逢盛世，遇到了一个最好的时代，丰衣足食，国富民强，在喜迎中华人民共和国七十华诞的日子里，举国同庆，万众祈福，作为一名教育工作者，我一直在追问我为祖国做了什么。对自己的教育人生有些许的感悟，也有些许的困惑。祖国给了我一门语文，我完成了跟学科的精神契合；祖国给了我一间教室，我完成了跟学生的心灵对话；祖国给了我一所学校，我完成了和自己的灵魂交锋。我在对话中茁壮成长，我在成长中丰盈自己。从普通教育走向职业教育，从一线教学走向管理岗位，角色不同，思考不同，对自己人生的几个阶段作了反思，也进行了总结；对教育的几个痛点进行了思考，也进行了分析。普教的痛点在于过于聚焦，聚焦到了成功和分数，于是有人说，学校成了“考试的加工场”；老师“戴着缭铐跳舞”；政府经受不住“钱学森之问”；教育有了“分”丢了“人”…

《促进学生思维发展的化学教学》的内容分为五章，每一章分为若干节，各节内容之间并没有严格逻辑关系，内容相对独立。第一章为“促进学生思维发展的教学概述”，目的是对该书使用的概念和写作意图进行说明；第二章为“促进学生思维发展教学中认知理论的运用”，主要讨论了首因效应、近因效应、蔡格尼克效应等心理理论在化学教学中的应用；第三章为“促进学生思维发展的课堂教学实践”，主要是汇集了以学生思维发展为核心的课堂教学案例；第四章为“促进学生思维发展的实验教学探究”，则是从实验教学出发探讨促进学生思维发展的路径；第五章为“促进学生思维发展的习题教学探讨”，是作者在习题教学中的实践和思考。《促进学生思维发展的化学教学》不是高屋建瓴的理论专著，读者如果想通过该书的阅读获得全面而系统的教学理论，难免会失望。而该书的突出特点在于它是一个将教学理论与教学实践融合的初步探索。我们知道，促进学生的思维发展，必须依赖于教学实践；为了保证教学实践能够达成教学目标，实现学生思维发展，我们则需借助于心理规律、认知效应和教学原理等理论。只有这样，我们才能准确把握学生的思维发展状况，厘清学生在思维发展中存在的困境，从而在遵循学生思维发展规律的基础之上，设置合适的教学情境，使用有效的教学策略，为学生的思维发展提供“脚手架”。

为推动健康教育在学校层面的普及与发展，国务院出台《“健康中国2030”规划纲要》，提出要加强健康教育，将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有阶段素质教育的重要内容。为了贯彻国家关于健康教育的政策，本书以全球基础教育研究联盟根据119所联盟校开展健康教育的实践为研究对象，联合国内外健康教育领域的专家学者展开了广泛而深入的讨论，以全球基础教育研究联盟的名义发布了这份教育报告。本书全面而集中地展现了近年来全球有关国家及学校基础教育领域中围绕健康教育的实践与经验，对在基础教育阶段丰富学生健康知识，增强健康意识、养成健康习惯、培养健康心理、提升健康体质，促进全面和谐发展，实现身体、精神、社会与自我健康感知协调发展等方面作了深入的探讨。