作者深耕奥尔夫音乐教学35年，多次参加奥地利奥尔夫学院、加拿大皇家音乐学院的培训及全美奥尔夫学术年会，一直坚持学以致用，并深入我国各地幼儿园亲身实践，与研究团队一起做了大量奥尔夫音乐教学本土化的实践工作，最终才成就了本书。奥尔夫音乐教育体系不是一种孤立的“天上掉下来的”体系。它的诞生和发展，是奥尔夫先生和他的合作伙伴们不断从各种相关理论、实践体系中学习之后，再进行创造性地发展与应用的结果。作为被公认的特别强调培养学习者创造性态度和能力的音乐教育体系之一，“模仿—理解—应用—创造”再加上适时、适当的分析，是奥尔夫音乐教育体系明确提倡的“教学流程”，同时也是教育心理学理论所明确提倡的“必经”教学流程。《奥尔夫音乐教学的理论与实践》不仅为读者提供了音乐舞蹈教学的基本生理、心理学理论方面的知识；提供了国外奥尔夫教师分享的教学方法、原则方面的知识；还提供了150多个国内外教师原创的具体教学案例，其中包括精选的24个教学活动视频。这些案例不仅全部都经过了实际教学操作的考验，被学习者和执教者高度认可；还使用了统一的表达模式，非常有利于读者从中体验到教与学的核心价值、核心经验和重要且必要的“教育服务”细节。]]>：>

为了在短时间内帮助新入职教师站稳讲台，聚焦上海未来教师队伍的整体水平与基础教育优质均衡发展目标的实现，上海市建立了一项针对新教师的基于标准的规范化、浸润式培训制度，源源不断地为上海教师队伍培育高质量、规范化的新鲜血液。2021年是上海市中小学（幼儿园）见习教师规范化培训启动的第十年，本书邀请了109位在2011年至2020年间参加见习教师规范化培训的优秀青年教师，将自己的专业成长与收获付诸笔端，生动呈现了见习规培对他们的浇灌和影响。

2013年起，上海市实施特级校长、特级教师流动项目，鼓励优秀人才从市区向郊区、从城区学校向农村学校、从优质学校向薄弱学校流动，促进教育均衡。本书是参与流动工作的特级校长、特级教师们对支教工作的思考与经验总结，他们从校园文化建设、学校全局发展、提升教学质量、培育优秀师资、自身专业成长方面讲述了自己经历的生动的故事和进行的深刻的思考，是不可多得的教育管理与支教建设的经验之谈，为教育管理者、青年教师提供了详实的育人读本，具有宝贵的参考价值。本书也为实施教育均衡，促进教育公平提供了政策实施的考察视角，记录了优秀教师改变薄弱学校的实践与探索。

数学教育的最终目标是什么？什么样的数学知识更有价值？对这两个问题的思考与实践，构成了本书的主题：数学教学，以知启智。知识是什么？智慧又是什么？即使抛开这两个难以清晰界定的概念，也不难理解它们之间的逻辑关系，即知识不等于智慧，但知识蕴含着智慧。数学教学要以知启智，把知识转化为智慧。本书收录的50篇文章是相互独立的，但它们都聚焦于两个共同的问题：一是教师如何设计有效教学，使学生真正理解所学的数学知识；二是教学如何突出数学本质，让学生学到更有价值的数学知识。

* 关于评估，教师应该了解什么？ * 什么是评估偏见？如何克服评估偏见？* 表现性评估有哪些优势？ * 档案袋评估有哪些关键步骤？ * 行动研究有哪些步骤？怎样寻找研究主题？ * 如何提高数据收集和分析的信度和效度？ * 如何界定纪律问题？ * 如何干预学生偶发常见的问题行为？ * 如何打破令人泄气的恶性循环？ ………… 本书包括教育评估、行动研究与课堂管理三部分，具体涉及如何对学生进行评价，如何结合中小学教学实践开展行动研究，以及如何进行课堂管理。对这些问题有困惑的教师和准教师都可从本书中获得有益参考和指导。

王亚南是我国当代著名的马克思主义经济学家、教育家，也是新中国成立后厦门大学的首任校长，是《资本论》全三卷的首译者之一。其一生著作等身，共有近40部著作和译著，340篇左右的论文和讲稿。本卷收录20世纪30-40年代王亚南撰写的有关国际关系与世界经济研究方面的五部论著：一是《现代外交与国际关系》（1933年10月）；二是《经济政策》（1936年1月）；三是《德国之过去现在与将来》（1936年1月）；四是《现代世界经济概论》（1936年4月）；五是《世界战争与世界经济》（1942年9月）。

本书直面中小学教育中问题学生转化的难点和痛点，从家庭环境、身边玩伴、日常见闻和社会风气等方面分析问题学生产生的根源，指出正确看待问题学生、还原问题学生受害者角色的必要性，从而为转化此类学生并处理其造成的突发事件提供依据。客观、理性地认识问题学生，构建策略，是教育转化他们的关键，是化解师生矛盾，建设和谐班级的基础。作者运用大量案例，在处理问题学生引发的各类事件中，展示了成熟的技巧，指明了务必规避的雷区，对广大教师尤其是班主任的工作，具有较高的参考指导价值。

体例结构——引言/拥抱“哥白尼式的变革”。1/核心素养与深度学习。2/深度学习的概念。3/认知发展与深度学习。4/深度学习的教学设计。5/深度学习：超越传统教学的局限。6/深度学习：对话指导与反思指导。7/深度学习视域下的课外作业。8/深度学习视域下的教育评价。9/深度学习与学习责任转移模型。10/深度学习与教师成长。共计十章。另设附录/从“基础学力”到“核心素养”：日本的案例。结语/走向“深度学习”。主要观点——1.唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这就是“深度学习”的根本出发点。2.“深度学习”不是特定的教学方法，而是指学习者能动地参与“主体性”、“对话性”、“协同性”学习活动的总称。“深度学习”的理论研究与实践案例层出不穷，为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源。3.关键词——深度学习；学习共同体；学习主人公。

本书通过对幼儿园园本课程的理论阐述、生成课程的实践探究、课题研究与园本课程开发、本土特色文化与园本课程构建等方面的论述，探究园本课程的过程和成果。书中通过生成课程、社会实践课程、民俗体育游戏、主题特色早操、潮汕童谣、“潮汕文化”主题活动等多个案例，多方面、多渠道地构建了园本课程。本书可供从事幼教行业的教师以及相关专业的学生学习使用。

当前人类社会已经进入一个高度依赖知识驱动的发展阶段，教育作为一个以知识传承与创新为目标和任务的行业，对于国家发展和民族复兴的作用日益凸显。百年大计，教育为本，要发挥教育对经济、社会的强力驱动作用，拥有一支专业能力强、综合素质高的师资队伍十分重要。正因为如此，上至教育部，下到各级教育行政管理部门，越来越重视教师教育工作。教师专业发展有多种不同的实践路径，建设名师网络工作室，是在今天互联网高度融人人类社会的时代背景下，探索与实践新技术环境下教师专业发展新模式的重要途径。一线教师连通名师网络工作室，可以借助网络的跨时空特性“零距离”接触名师，学习借鉴名师的优秀经验，参与在线共同体中的同伴交流协作，并结合自主反思，凝练提升教学实践智慧和专业技能，并将教师的专业发展成果反哺日常的教学工作，推进教育教学的创新。探索名师网络工作室这一“互联网+教师专业发展”的新模式对于探索新的技术环境下学校教育变革与教学创新也具有现实的意义。在上一轮“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”的全员培训结束之后，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，规划了进一步发挥信息技术对教育的革命性影响，策应新时代的要求的总体布局，提出了实施数字资源服务普及、网络学习空间覆盖、智慧教育创新、信息素养全面提升等八大行动方向。由此可见，名师网络工作室的建设，对教师这一群体，在数字资源建设、网络空间应用，乃至教师技术应用素养提升与智慧教育探索等方面的推进均有直接影响，可视为嵌入教育信息化2.0的总体版图之中的一抹亮色。浙江省历来有着结合时代需求，探索教育创新的基因。在教育信息化的领域，也一直扮演着先行探索者的角色。目前，浙江省已经初步建设完成代表全国先进水平的教育信息化基础设施，基于信息技术的教育应用服务也在扎实推进，在中小学数字校园建设应用、数字资源建设均衡共享等方面取得的成绩在教育行业内受到肯定。