本书汇集了顺德区近2年以来的办学绩效评估实践案例，如年度学校绩效评估反馈报告、年度镇街绩效评估反馈报告、年度全区学段绩效评估报告、年度全区绩效评估总报告以及实施操作手册、绩效评估平台建设等，充分体现教育优质化、多样化、特色化发展，打造标杆学校，强化教育品牌建设，全面扩大优质教育资源覆盖面，提升教育现代化与国际化水平，打造学有优教的城市品牌。尤其值得关注的是第七篇信息技术与网络教育。在新冠疫情的影响下，网络教育在全国范围内仓促上马，各地各校都有不同的应对方案，尚缺乏行之有效的研究方法和政策，书中总结了顺德区取得的一些成绩，陈列了顺德网络教育的一些办法，提出了相关的观察思路，为相关研究提供了有价值的线索。

《中学生社团建设》在重庆市实验中学（原巴县中学）数十年来学生社团工作实践的基础上，分析中学生社团的发展现状，指出了中学生社团对青少年政治素养、青少年社会化、青少年潜能开发、青少年平等发展、青少年社会适应性的影响；提出了中学生社团管理的价值、原则、模式、途径，并就中学生社团的师资培养、课程建设理论与实践作了翔实介绍；同时，对中学生社团建设中的难点及相关评价进行了分析。

随着我国高等教育的迅速发展，我国高等教育已经由原来“70”后时的精英教育向“90”后时的大众化教育转型；然而在高等教育规模不断膨胀的同时，我国大学生的课程学习投入水平似乎在不断下降，我国高等教育人才培养的质量正日益引起广泛的关注和担忧。2017年7月7日，《人民日报》微信刊文《沉睡中的大学生：你不失业，天理难容！》，就集中体现了近年来社会的这一焦虑。事实上，教育领域的史学研究者们早已注意到大学生对学校和制度的敬重呈整体下降趋势[1-2]，认为上学无聊，就像“年级游戏”的大学生不在少数，学历证书似乎成为读大学的目的，所以很多大学生都付出尽量少的努力，只求通过[3-4]。因此，比较研究“70”后（1970-1979年出生）与“90”后（1990-1999年出生）大学生就读大学期间课程学习投入的代际差异，就是一件值得做的事情。这不仅有助于丰富和发展该领域的学术研究，而且对于了解我国高校教育质量的变化、改进当代高校的教育教学与学生管理、促进学生发展具有一定的实践指导价值。鉴于此，《大学生课程学习投入代际差异实证研究》采用理论分析与实证分析相结合的方法，对“70”后和“90”后两代大学生就读大学期间课程学习的投入程度、影响因素、学习收获及3者之间关系的代际差异进行了研究。以下观点获得验证：①两代大学生课程学习投入水平上存在明显的代际差异。无论是同性间还是异性间比较，“70”后大学生都较明显地高于“90”后大学生的课程学习投入水平。②在行为、认知、情感3种不同层次的学习投入上均存在显著的代际差异。无论是课堂时段还是课下时段，相比于“90”后大学生，无论男女，“70”后大学生在这3方面的表现更显著优秀。③并非所有的大学生课程学习投入影响因素均存在显著的代际差异。在个体先赋及软硬环境两个影响因素上，“90”后大学生的情况要显著地好于“70”后大学生的情况；在个性特质影响因素上，“70”后大学生的情况要显著地好于“90”后大学生的情况；而在互动环境影响因素方面不存在显著的代际差异。④大学生课程学习投入影响因素的影响不一定存在显著的代际差异。课程学习投入影响因素对“70”后及“90”后两代大学生课程学习投入的综合影响均较大且非常显著，但影响力度是有代际差异的，且这一差异统计不显著。⑤两代大学生课程学习收获上存在显著的代际差异。在学习主附收益及专业能力进步两方面，“70”后大学生较“90”后大学生获得更多，且代际差异非常显著；在心理精神改善方面，“90”后大学生较“70”后大学生获得更多，且代际差异显著。⑥课程学习投入程度对学习收获有显著影响，且这一影响的代际差异也显著。在同等投入水平下，“70”后大学生较“90”后大学生的学习收获更大些，且两者间的差异显著。基于发现及验证结果，《大学生课程学习投入代际差异实证研究》提出如下建议：一，为了提升当代大学生学习投入水平，有必要建立如下3种机制：学业实时辅导监督机制、课程学习策略探讨机制及课程学习竞赛重奖机制。二，为了改进大学生课程学习投入的内外影响因素，有必要设立如下3种机构：人格塑造专业辅导机构、良好互动跟踪督导机构及软硬环境审计督改机构。三，为了提升当代大学生的各类学习收获，有必要采取如下3种措施：提高课程学习要求、完善课程考核内容及改进课程结构体系。本研究的创新之处主要有如下3点：一是基于投入差异视角，重新建构了大学生课程学习投入的内涵、构成及其关系；二是基于代际可比标准，分类确定了课程学习投入各维度适于可跨代调查的题项；三是实证分析了课程学习的投入程度、影响因素、学习收获及其之间关系的代际差异，

STEMP思政教学研究和模式构建是《新时代高校思政课STEMP教学设计模式探究》提出的高校思政教学改革思路。社会实践（Social Practice）在《新时代高校思政课STEMP教学设计模式探究》中简写为P，以避免与科学（Science）混淆。在思政教学过程中运用科学元素、技术方法、工程思维、量化分析和实证手段都离不开现场式、实证性、体验型的思政社会实践（SocialPractice），以形成思政课堂、校园文化活动和社会实践基地的有机融合，这是思政教学运用数据搜集、信息技术、工程思维和量化分析等手段和方法的前提，是以“现场参与”进行观察研究，让学生在体验实践场景、实践角色和实践的过程中，实现STEMP的有机融合。“现场参与”源于18世纪末法国学者弗雷德里克·莱莉亚（Frederick Leliay），率先发起针对研究对象的生活与工作环境调查，后来在20世纪30年代，这一“参与观察”法引起重视，成为从文化的内部意义出发的“现场研究技术”。将质性研究运用到思政实践教学，必须从实践主体视角考察课堂内外的教学场所，从校园文化背景、社会发展环境考察实践主体的角色成长过程。这既需要以心理科学作为洞察研究的基础，也要求具体考察思政社会实践的基地环境、组织环境和运行机制，从传统的STEM教学研究迈向STEMP的融合研究，侧重于从社会实践的视角强化师生的互动性、学生对于实践环境的适应性、学生在社会实践活动中的成长性以及社会实践评价体系的合理性。

本书以丰富而珍贵的图文史料，记述了暨南大学在上海时期（1921—1949）筚路蓝缕、屡创辉煌的发展历程，反映了暨南历任校长、前辈师长“宏教泽而系侨情”的历历初心和滔滔情怀，最终形成暨南独特而崇高的精神趣旨。全书分为六章，第一、二章分别对南京暨南学堂、真如暨南学校、国立暨南大学及其董事会的发展历程进行详细介绍，展示了早期“黄金”时期，汇聚了一批学者名流的暨南是如何迅速发展成为国内“第一侨校”的。第三、四、五章对暨南大学在发展过程中的建制改革、人才延聘、名师云集、学社繁荣情况作了详细介绍，为读者呈现了一个时期内改革除弊、独具特色、人才济济、名师云集、百花齐放、人才辈出的暨南风采。第六章讲述了自辛亥革命爆发前夕，暨南师生加入反封建的革命洪流，踊跃投身五四运动、国民大革命、参与抗日救亡运动等历次救亡爱国运动，心怀爱国之志与祖国同呼吸、共命运，用青春和热血谱写下的壮丽诗篇。

“编辑素养丛书”是人民教育出版社策划的一套丛书，关注编辑发展，重视对青年编辑的培养，是这套丛书策划的初衷。聂震宁先生的《致青年编辑的十二封信》是该丛书的第一本，而马国仓先生主编的这两本《给青年编辑的十六堂课①》《给青年编辑的十六堂课②》是后续的接力，两册图书中辑录的32 篇文章，由国内多位知名度很高的编辑家，或者成长性良好的优秀编辑向读者讲授自己从业的经历和体验。两本书所收录的文章，绝大部分在《中国新闻出版广电报》上发表过，多数来自报纸“新老编辑面对面”“镇社之书背后的出版人”等品牌栏目的约稿，每一篇文章发表后均在行业内引发反响或热议。在结集出书时，我们将这些出版人做书的故事化为每本书的十六堂课。《易经·系辞》曰：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”编辑做书，既要坚守形而上的道，也要践行形而下的器。在这两册书中，这些优秀的出版人既谈到了做书之“道”，也谈到了做书之“器”。希望通过这两本书的出版，能把这些充溢着出版智慧的“道”和体现实践技能的“器”分享给同人，让更多的编辑特别是年轻编辑从中获得精神的力量、智慧的启迪和技能的提升。衷心希望这两本书能使广大的读者朋友“打开书有所收益，合上书有所思考”。

基于大概念的教学设计优化已成为课程创新与教学变革的重要着力点，有利于从知识学习走向素养发展。本书不仅从单元学习设计、课时教学设计、跨学科教学设计三个方面提供了基于大概念的教学设计优化实用策略与可复制方案，还提供了基于大概念的学习与思维工具，有助于学生学习的体系化、结构化，实现教师教的更少、学生学的更多，从而引领学生发展高阶思维，促进学生深度学习、培育核心素养。

全国幼儿教师职业技能大赛，历时3个月，围绕9个比赛项目展开，在参赛者中，涌现了一批具有专业理念和创新意识的作品，经过大赛组委会的甄别，从其中的五项文字作品中遴选出部分优秀的获奖作品集结出版。由于出版数目有限，我们希望广大读者和参赛选手，通过大赛官网发布的获奖作品以及组委会提供的获奖作品集锦等途径，获取更多的作品进行借鉴和分享，我们也希望通过作品分享展示的形式，促进广大幼儿教师的交流，促进幼儿教师的专业化发展。

陶行知是我国近现代伟大的教育家、思想家、社会活动家，中国民主同盟的发起人和早期杰出领导人之一。陶行知怀着教育救国的理想，“捧着一颗心来，不带半根草去”，为中国教育寻觅曙光，构建了以生活教育为核心的独树一帜的教育理论体系，尤以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等创造性思想而闻名海内外。陶行知是中国共产党的亲密朋友和战友。毛泽东称赞他为“伟大的人民教育家”，周恩来称他为“无保留追随党的党外布尔什维克”。陶行知还是具有国际影响的文教巨人。他不仅仅是属于中国的，而且是属于全世界的。《陶行知年谱长编（套装全四卷）精装函套》共计四卷，以编年体形式重现了陶行知五十五年短暂而光辉的一生，全面记录了其生平、事业、著述和思想轨迹，重点呈现了其从事中国教育改造事业的时代背景、先进事迹和献身精神，并附录了陶行知去世之后有关他的学术活动大事。《陶行知年谱长编（套装全四卷）精装函套》是新时代陶行知年谱研究的集大成之作，为广大教育工作者进一步学习、研究和实践陶行知丰富多彩的文教活动和博大精深的教育思想，提供了重要的思想参照和智慧借鉴。

本书是全国小学语文青年教师向春芳对自己一年时间语文课堂行走的记录，包括我的语文课堂行走、我的文学课堂札记两部分，共收录36篇语文课堂教学随笔。 书中既有沉静的课堂记录、心与心碰撞的绵长回响，也有课堂上师生之间的阅读对话、课后的点滴感悟，还有对文本的文学解读、完整的文学课堂案例。作者一边行走一边思考，让每一个儿童在课堂上过有文学滋养的语文生活，从课堂出发，从语文出发，走向生命的远方。