《中学化学实验教学研究》选择中学化学课程内容中的重点和难点化学实验，从问题提出、原理阐述、关键因素剖析和实验成功演示等层面，围绕难于成功的中学化学实验的理论和技术等关键问题，结合科学研究前沿和实验探究，解析化学实验的认知误区，揭示化学实验的本体论知识，展示实验成功操作的技术方法，丰富课堂实验教学信息，拓展化学实验研究视野，为学习中学化学实验教学的相关疑难问题解疑答惑。与国内同类教材的对比，本教材在实验内容上创新了中学化学课程中的“困难实验”的实验方法，在实验方法上突破了中学化学实验课程中“难做实验” 的技术障碍，在化学原理上阐释了“实验难点”新机理的发现，在科学实验方法上完善了“定性实验”的量化尺度。

《指向核心素养的课程统整框架：I AM BEST课程的学科之维》立足于让每个孩子在尝试成功中收获更好的状态，创造性地提出了I AM BEST课程，即在课程中收获成功、体验快乐以及成就更好的自己。I AM BEST课程体系是基于中国学生发展核心素养的内涵与要求，从自我与社会、语言与沟通、身心与健康、科学与技术、历史与人文、数理与逻辑、艺术与审美这“七维度”核心素养出发，培养学生“乐协作”“善沟通”“健心灵”“能探究”“重人文”“勤思考”“会审美”的能力，培育符合新时代社会需求的阳光学子。本书通过“阳光语文”“韵味数学”“七彩英语”“趣味物理”“活力化学”等学科课程行课介绍并总结提炼，为统整性课程的全面铺开和经验辐射做好准备，有利于促进高质量课程建设，注重学生的综合素养。本书对教育办学起到示范作用，给一线学校和教师以启发。

在教育均衡背景下，集团化办学的关键使命在于人、财、物的统筹配置与机制创新，其中，人力资源的优化配置，无疑是重中之重。教师流动作为各级教育行政部门视作推进教师资源均衡配置重要举措，一直是集团化发展中的难点。教师的合理流动，打破了教师终生固守一校的陈旧格局，不仅为教师队伍不断输入了新鲜血液，有利于促进教师的专业发展，而且也有利于促进集团内的师资资源的均衡分布和整体教育质量的提升，有利于教育公平的实现。 本研究聚焦微观层面，立足上理工附小教育集团教师流动的实践探索，其内容涉及现实背景与意义、机制构建与调试、实施成效与评价等。将理论与实践紧密结合，，收集一线教师对流动工作的真实想法与可行性建议，选取典型案例，探讨不同群体教师流动的特点、 影响流动意愿的因素、流动对学校产生的影响等，提出指向均衡优质的科学教师流动机制与创新举措。

《幼儿个性化运动课程》旨在通过幼儿园体育课程培养幼儿的运动技能和体育精神，帮助广大一线教师切实提升个人的专业能力。 为了让运动真正适应儿童发展，幼儿园深入开展个性化运动课程研究，形成了“我的运动课程”。“我的运动课程”目标是：为每一个孩子提供适宜其运动发展水平的支持，进而提高幼儿身体素质、运动协调能力和适应环境的能力。“我的运动课程”以基本动作作为内容组织维度，将运动领域的能力要求融入幼儿身体运动基本动作中，关注幼儿的主体地位和具身体验。

作者董建功通过十多年在芜湖国家课改试验区数学命题评价方面的实践，提炼了数学命题的经验，2009 年在出版的专著《如何命数学题》中初步构建了操作性较好的数学命题技术思路 . 后又经过十多年的哲学思考和评价理念的提升，提出命题设计理论的构思 . 在数学命题实践及命题团队的打造方面做了大胆的探.作者提出创新地认识命题与考试，借鉴建筑设计学理论于试卷结构设计方面，强调设计风格；借鉴生态学理论认识整个试卷，强调试卷难易和谐、基础与创新的绿色生态分布；借鉴语言学和集合理论看待一份试卷，整份试卷应该是具有教育测量与评价功能的文字、图形与数学符号的评价集合体.本书首先提出试题具有“能测”和“所测”的二元关系理论，在设计试题时需要考虑“试题考征”；借鉴艺术创作理论来剖析试题和试卷的关系，试题和试卷就好像和弦与乐章，而命题者则是作曲者和指挥者，其评价的思想，对于实施真正的“绿色”考试评价、落实好“双减”政策的影响是深远的。

“自组织”视角下，教育是一种自组织行为，学习是一种自组织活动。本书基于自组织视角，阐述了自组织语文课程建设的框架和步骤，通过课程哲学、课程目标、结构内容、学习方式、方法策略和课程管理等方面的系统阐述，呈现出自组织课程价值与意义的耦合，过程与结果的生长、要素与内容的映射、生命与学习的整合、方法与策略的统整以及基因与专业的审视等内容，为自组织课程的建构提供思路和方法，促进小学语文学科课程群建设，给一线语文教师以启发。

《数学作为学习共同体：一种新的数学课程观》基于对学习是建构客观世界意义的“认知性实践”、建构伙伴关系的“社会性实践”、探索自我的“理论性实践”观点的思考，提出作为学习共同体的数学课程观本质是实践的数学课程观，即数学作为情境性实践、认知型实践、社会性实践、伦理性实践、反思性实践和互助性实践六个方面。分别让学校课程体系从“碎片”走向“系统”、让知识学习从“传递”走向“建构”、让学校课程目标从“知识”走向“素养”、让学校课程评价从“单一”走向“多元”、让教师从“新手”走向“专家”以及让师生关系从“权威”走向“民主”。这六个方面相互交融并与学校课程方案相互渗透，构成完整的、全新的数学课程体貌，推进学校课程发展，给一线数学教师以启发。

教育的活力是教育研究的永恒主题，说到底是释放人的主体性和能动性，表现为教育教学中产生的新思维、新实践、新机制和新突破。因为主体、视角和领域不同，激发和增强活力的策略和路径也不同。在当下，重新理解这个主题，以及挖掘和提炼这个主题背后的理念创新和实践智慧，是促进教育科研发展的重要抓手，同时也是在回应时代要求。《教育活力的新视域》由2021年长三角城市群“教育的活力”征文活动的获奖作品组成，分为焕发学生学习的活力、激励教师发展的活力、创生管理方式的活力、拥抱创意设计的活力和转换评价体系的活力五章，从不同的活力主体和载体层面来复盘鲜活的现场。

“模范教育”是指以模范之手段育模范之人才的教育，即以优化手段培育最理想人格的教育。不仅是上海市浦东模范中学的教育价值观和内涵方法论，也是学校发展素质教育的理论和实践样态。全书从“模范文化”“模范课程”“模范德育”“模范课堂”“模范教师”以及“模范管理”六个方面，充分激发每个孩子的优秀品质和潜在能量、引导学生不断实现自身价值，帮助教师在成长中真正成为德才兼备的“大先生”、努力开辟教师培养新维度，推动学校的全局发展和教师的个人进步。本书通过总结学校相关办学经验、重点工作以及成效进行梳理和总结，在全面展示学校办学历程的同时，对各方面的工作经验教训进行系统反思，实现“模范教育”精神引领下育人效益的大化，给一线学校和教师以启发。

本书是一位教育改革者的“呐喊”，是“当代教育名家”，北京师范大学教育学部教授张志勇的教育随笔。全书分为四辑，分别聚焦“教育·孩子”“教育·素养”“教育·学校”“教育·变革”，从以上四个方面详细阐述了如何才能办好真正的教育，值得教育工作者、家长深思。