故事教学对幼儿的发展具有重要作用，本书针对当前幼儿园故事教育教学的不足，提出，要以儿童为本位，精选稚真善美、适合幼儿需要的好故事，通过欣赏与感受、思考与辨析、表达与表现等过程，让幼儿获得愉悦的赏读体验，同时在对故事的思考辨析中收获自己的理解，获得精神上的成长。全书分三部分：一是教育教学主张的理论研究；二是围绕本教育教学主张所开展的实践探索；三是实施过程中的典型案例。既有理念上的剖析，也有实施策略和建议，并有生动翔实的活动案例，可供一线幼儿教师

儿童是社会未来的代表。为儿童身心健康发展提供优质的教育资源，是一个引起全社会关注的现实课题。本书系统回顾了思想家对儿童教育问题的看法，旨在从多角度提供认识儿童、理解儿童的视野，为扎实有效地做好儿童教育工作提供思想资源。本书重点是对11位思想家的儿童教育观点进行梳理和分析，以思想家出生时间为序汇集一章，本书的第12章是介绍瑞吉欧儿童教育的理论与实践。希望通过阅读与分享这些思想家的主要观点，为我们理解当前儿童教育提供思路，也希望我们能够像他们那样去发现儿童、理解儿童、思考儿童、教育儿童，成为儿童生命发展中名副其实的良师益友。

《友爱 幸福 开放 共生：幼儿园家园共育的探索与实践》以构建“家”文化体系为背景，介绍园所家园共育的探究与实践过程，围绕“家”文化的产生发展、家园共育的理念与实践体系、课程建设、家长资源的利用、家长科学育儿指导等方面，呈现了园所在新形势下以更加开放的心态，吸纳和整合多种资源，共同营造和谐、共生的教育环境，使教育形成合力，努力实现家园教育一体化的主要做法。《友爱 幸福 开放 共生：幼儿园家园共育的探索与实践》是一本实践类的教育参考书籍，旨在通过理论的解读，让读者了解我园文化形成的脉络和理论支撑，通过大量案例生动还原了家园共育路径探究的教育场域，希望能给从事学前教育工作的幼儿园和一线教师提供开展园所文化建设和家园共育实践的参考。

本研究历时十二年，以幼儿园一周运动为例，根据体能活动存在的三个问题展开研究，即：体能活动“乐·能”不平衡：“乐”不够一一有“能”无“乐”，“能”不够——有“乐”无“能”；体能活动流程欠游戏化设计；体能活动内容单一、时间欠科学合理分配。本着达成“乐能平衡”的原则，通过行动研究法与案例研究法，在一周五天活动中寻找适合体能活动的五个时间节点，并梳理了五个要素及实践策略：五种运动情境形式、六步“乐能双融”运动流程、五项运动内容、五种运动样态、“三维两式”运动评价策略，形成“‘五·五时光’：情境体能活动体系”。本书以总报告加五项运动内容具体案例呈现，以供同行借鉴。

《推进育人方式变革的区域教学改进研究》在课程实施理论的观照下，从现实逻辑出发，基于新时代课程改革的要求与区域基础教育发展的现状，围绕区域推进育人方式的变革，充分发挥课程整体育人、综合育人的功能，聚焦课程、课堂、评价三个核心领域的关键问题，依托以校为本、区校联动的教师专业研究支持系统，展开系统设计、统整实施，完成从正式课程到经验课程的逐层转化，构建以学习为中心的新课堂的区域变革方案，探索区域教学改进的路径、策略与方法。

特级教师莫国夫基于自身的成长历程和从事教师培训的经验与教育观察，从坚守教育的常识、研究课堂的逻辑、相信思维的力量、养成读写的习惯、拥有成长的自觉五个方面，剖析了一线教师成长为优秀教师、走向卓越所必须具备的专业发展素养，厘清了优秀教师的成长逻辑。这是一本写给所有不甘于平凡、正在努力上进的老师的书，有助于一线教师坚定教育勇气，明晰专业发展的路径，重建自身的精神宇宙，规避误区少走弯路，激活成长自觉快速成长。

教育是爱的事业，但是光有爱还不够，教育也需要耐心与智慧。面对突发事件、棘手难题，如何机智处理，尤显重要。本书从教育在拐角处、教育在等待时、教育在生成里、教育在无言中四个方面，分享了55个有血有肉的教育故事。透过教育背后这些不为人知的真实故事，可以读到孩子改变背后随处可见的育人机智。本书不仅用质朴的语言去还原优秀教师们的教育故事，去勾勒每一处育人细节，还对每一个教育机智进行了技巧提炼，方便一线老师们轻松学习、迁移转化，从而灵活运用到自己的教育实践中，提高立德树人的能力。

园本课程叙事让教师以讲故事的方式对幼儿园课程进行描述与分析，有助于幼儿教师省察自己的教育理念与教育行为，促进专业化成长。本书精选幼儿园园本课程叙事30个典型案例，分社会课程、科学课程、生活课程、劳动课程、艺体课程、区域游戏课程六个板块，每项课程5个案例，全面体现小中大班儿童在生活、游戏、劳动中的表现与成长。每个案例既有课程故事、课程反思，还有专家点评。从中可以看出，一线幼儿教师获得充分的课程开发权，跳出学科教学的单一视野，以课程的视角统领各方面教育资源，规划班级各种活动，服务孩子发展。这些成果可为幼教同行提供借鉴。

本书从朱熹存世文本《小学》《童蒙须知》《近思录》和《朱子语类》中挖掘其儿童观，进而阐释朱子理学中的儿童哲学思想。内容包括与马修斯儿童哲学的对比、赤子之心与儿童哲学、前语言时期的儿童哲学、儿童哲学与家庭哲学、朱子儿童哲学思想的践行等。其中既有教师主导、价值引领等方法论层面，也包括天理意识的本体论、格物致知的知识论及修身至德的伦理学面向，以此回答朱熹儿童哲学存在的合理性问题，亦为中国儿童哲学的研究开辟一条可行的新路。

《聚焦育人质量的学科课程设计》从“以和谐的教育培养身心和谐发展的学生”的办学理念出发，构建出符合学校特色的课程群，从“质量内涵”“质量目标”“质量内核”“质量获取”“质量评估”和“质量监控”七个方面展开学科课程的价值追求、目标定位、整体框架、内容布局、实施途径、多元评价以及管理变革；既体现了基础课程的专属特色，又回应时代需要的“五育并举”的培养目标，立足培育学生发展的核心素养，聆听学科专家的建议，制定适切的育人目标，整体统筹各级各类课程，建设有机、一体化的学校课程，科学合理地处理“课程数量”与“育人价值”的关系，实现“一切课程都是为了育人质量”的总目标。